中高職英語課程“1+1+N”銜接模式簡析

劉永麗

一、研究背景

中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。2011年9月《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接”。從該指導(dǎo)意見可以看出，課程銜接在中高職銜接中既是基本也是核心，為中高職教育持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展提供了內(nèi)容和支撐。然而，現(xiàn)階段中高職課程銜接中主要的問題反映在中高職課程目標(biāo)模糊，隨意性較大，缺乏整合機制。課程設(shè)置和教材選用標(biāo)準(zhǔn)不一，內(nèi)容重復(fù)等。因此中高職銜接不是簡單的“中職+高職”，而是要建立一定的培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)管理要求進行課程重組，在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)模式等各方面進行整體的設(shè)計和實施，形成連貫有序的銜接。

英語作為中職和高職均有開設(shè)的公共必修課程，對于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、擇業(yè)、升學(xué)等有著重要的意義。中高職英語課程的有效銜接，將大大地提高學(xué)生的英語水平，提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，對學(xué)生的發(fā)展十分有益。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中高職英語教學(xué)不銜接情況普遍存在，英語教學(xué)諸多問題亟待解決。以瀘州市為例，中職學(xué)校普遍存在無課程標(biāo)準(zhǔn)、教材不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容不連貫、課時不統(tǒng)一、實踐教學(xué)不足等情況。從高職學(xué)校單招的中職學(xué)生的英語成績來看，英語基礎(chǔ)普遍較差，英語語音、詞匯、語法等中職畢業(yè)生應(yīng)具備的知識普遍欠缺，英語語言應(yīng)用能力弱，很難適應(yīng)高職英語課堂教學(xué)。因此，如何在目前職業(yè)教育發(fā)展的新階段中，研究中高職英語課程銜接的有效方法和實踐策略，對于我省中高職英語課程有效銜接，促進教學(xué)效果的改善、提高學(xué)生英語語言能力具有非常重要的意義。

二、中高職英語“1+1+N”銜接模式實踐與探索

（一）“1+1+N”銜接模式的提出

通過課題組的廣泛調(diào)查，同瀘州市中高職英語課程聯(lián)合教研室成員的多次研討，以及教學(xué)實踐，提出了中高職英語課程“1+1+N”銜接模式：既“1”年的中職英語基礎(chǔ)強化學(xué)習(xí)+“1”年的高職英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+“N”年的高職英語語言能力提升、行業(yè)英語、專業(yè)英語或英語類選修課程學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查了解，在我市中職學(xué)校普遍開設(shè)有就業(yè)班和升學(xué)班。就業(yè)班的學(xué)生在完成中職三年學(xué)習(xí)以后將走上工作崗位，而升學(xué)班的學(xué)生需通過升學(xué)考試進入高職院校繼續(xù)深造。因此中高職英語課程的銜接主要是升學(xué)班英語課程與高職英語課程的銜接。在升學(xué)班英語課程的開設(shè)時間上，普遍學(xué)校選擇中職二年級進行分流，然后對有意愿進入高職的學(xué)生進行為期一年的文化課強化輔導(dǎo)，通常英語課時將由之前高一、二年級的每周二、四學(xué)時增加到每周六、八學(xué)時。對于升學(xué)班的同學(xué)而言，英語能力的提升主要依賴這一年。因此，我們將中職階段英語強化班的學(xué)習(xí)設(shè)定為“1”。而在高職階段，我市高職院校英語課程開設(shè)的年限各不相同，多數(shù)學(xué)校為1年，也有部分學(xué)校開設(shè)1.5年或2年。因此，我們將高職階段的英語學(xué)習(xí)設(shè)定為“1+N”，“N”可以是0.5年也可以是“1”年，可根據(jù)各學(xué)校英語課程的時長不同而不同。同時，對于很多高職英語課程僅開設(shè)1年的學(xué)校來說，“N”可以代表各個學(xué)校在不同學(xué)期開設(shè)的英語類選修課程，專業(yè)英語或行業(yè)英語課程等。

（二）“1+1+N”銜接模式的實施

1.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。教學(xué)的開展需要依托課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。中高職英語課程的銜接更應(yīng)該依托連貫的標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)。調(diào)查顯示，中職學(xué)校英語教學(xué)普遍缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，就瀘州市而言，中高職院校應(yīng)該利用瀘州市中高職英語課程聯(lián)合教研室這一平臺，結(jié)合教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》、《四川省普通高校職教師資和高職班對口招生統(tǒng)一考試大綱》以及《四川省高職單獨招生考試英語大綱》，制定《瀘州市中高職銜接英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，進一步明確中高職英語課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，改變輕實踐重理論的情況，理實并重。同時為中高職英語課程的教學(xué)內(nèi)容進行一體化設(shè)計，有效地避免英語基礎(chǔ)知識的重復(fù)。通過目標(biāo)和內(nèi)容的有效銜接，努力提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，為學(xué)生的個體發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的銜接。由于大學(xué)英語課堂教學(xué)中比較強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師更多起到的是引導(dǎo)作用， 要求學(xué)生較多地參與課堂教學(xué)， 也要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。同時，課堂上授課老師多用英文教學(xué)，且課堂教學(xué)中更注重學(xué)生英語語言技能的提升，淡化了語法等知識的講解。這與以應(yīng)試為目的的中職英語教學(xué)很不相同，因此初入高職的學(xué)生很難適應(yīng)英語課堂教學(xué)，他們會因長時間的適應(yīng)不良而變得沮喪，缺乏信心，甚至厭惡英語課堂，從而使得他們的英語成績很難提高。因而需要改變中職應(yīng)試教育中滿堂灌的教學(xué)模式，在教學(xué)中廣泛采用先進的教育理念和教學(xué)方法：如合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，增加學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)能力。同時高職院校的英語教師在面對中職畢業(yè)的學(xué)生時，應(yīng)該適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，多創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)。

3.評價體系的銜接。中職英語教學(xué)的評價普遍以終結(jié)性評價為主。但隨著評價體系的改革，單一的終結(jié)性評價無法客觀全面地反映出學(xué)生的知識水平、語言能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多重要信息，已經(jīng)不再適應(yīng)英語教學(xué)的良性發(fā)展。因此改變以終結(jié)性評價為主的評價模式，實施過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、理論與實踐并重的多元評價體系勢在必行。建議將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語水平的提升情況、自主學(xué)習(xí)情況等納入期末考核，同時還可讓學(xué)生自己參與評價，實施學(xué)生自評、互評，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生通過參與評價發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外還應(yīng)增加口試、聽力等技能測試，以檢測學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提升情況。這樣不僅能夠客觀的反映出學(xué)生的知識能力水平，同時也便于授課教師根據(jù)學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)。

4.師資力量的銜接。專業(yè)知識過硬、教學(xué)能力扎實的師資隊伍是中高職英語課程教學(xué)效果提升的關(guān)鍵，因此中高職師資共建勢在必行。以瀘州市為例，可依托瀘州市中高職英語課程聯(lián)合教研室，圍繞教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教改課題研究，開展多樣化的聯(lián)合教學(xué)活動，如定期舉行聯(lián)合教研室主題活動、中高職英語教學(xué)研討活動，開展聽課、示范課、專題研究課、優(yōu)質(zhì)課競賽、講座等活動，促進中高職英語教師間的學(xué)習(xí)與交流，提升師資隊伍的教學(xué)水平，促進教學(xué)效果的改善，互相促進，共同進步。同時，還可以進行英語精品課程建設(shè)、科研課題申報、教改課題研究等一系列教學(xué)研討活動，推動中高職公共英語課程的有效銜接。

5.教學(xué)內(nèi)容的銜接。中高職銜接更多是教學(xué)內(nèi)容的銜接，如果中職與高職的教學(xué)內(nèi)容不能很好地對接，勢必會造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或重要知識遺漏等問題，因此中職與高職應(yīng)選擇具有連貫性的教材，如外語教學(xué)與研究出版社出版的《新生代英語》、《新技能英語》等按照中高職銜接理念開發(fā)的一體化教材，以此滿足教學(xué)的需要。同時，針對有意愿升入高職院校繼續(xù)深造的學(xué)生，在幫助他們提升通識英語知識的同時，還應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的ESP英語知識，幫助學(xué)生儲備高職階段行業(yè)英語知識學(xué)習(xí)所必需的知識，以期能讓中職學(xué)生進入高職后能盡快適應(yīng)高職英語學(xué)習(xí)節(jié)奏。

6.實施分層教學(xué)。中職學(xué)生升入高職后，很多高職院校出于專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理等因素并未將中職學(xué)生單獨編班，他們將與普高學(xué)生一起在一個班級進行學(xué)習(xí)。由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，尤其是聽、說等技能相比普高學(xué)生有很大差距，如將中職學(xué)生和普高學(xué)生放在同一班級進行英語教學(xué)，授課教師將很難照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，很大程度上會造成中職學(xué)生的自卑、學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)動力不足等一系列問題，致使教學(xué)效果很難提高，教學(xué)目標(biāo)也很難實現(xiàn)。因此建議將中職和普高學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)上實行分層教學(xué)，從而使得授課教師更能關(guān)注到他們的學(xué)習(xí)進度，幫助他們有效地提高英語成績。

中高職英語課堂教學(xué)的有效銜接對于發(fā)展職業(yè)教育意義重大。實現(xiàn)兩者之間的有效銜接，需要進一步完善中高職英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)中高職銜接英語教材，確保課程內(nèi)容連貫、順暢；進一步完善課程考核評價體系，實施多元評價。同時，還應(yīng)充分考慮中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。只有中高職英語課程教學(xué)有效銜接得以實現(xiàn)，才能促進職業(yè)教育的健康良性發(fā)展。

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基金項目：本文系瀘州市職業(yè)教育研究中心課題“瀘州市中高職英語課程銜接探索與實踐”的階段性研究成果。