基于教學(xué)管理信息化的高?，F(xiàn)代教育技術(shù)探究

李金華　李書珍

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)管理模式不斷完善，開放、集成、即時等特征成為了新的發(fā)展方向。將這些特征作為教育技術(shù)的底層理論，不僅可以提升知識的傳輸效率，也可以營造出新的教學(xué)場景與結(jié)構(gòu)。本文對這部分內(nèi)容進行簡要分析，并進一步闡述傳統(tǒng)的教育技術(shù)在高校課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，同時也提出現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 信息技術(shù) 高校 教育技術(shù)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0144-02

教育技術(shù)是傳播知識的主要工具，其是由知識載體技術(shù)與模式構(gòu)建技術(shù)兩部分構(gòu)成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，文字是知識的主要載體，而講解、考試、作業(yè)等環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了教學(xué)模式。信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了知識的載體與輸出形式，構(gòu)建教學(xué)模式的要素也更加豐富。當(dāng)前多媒體教學(xué)工具已經(jīng)得到了廣泛使用，單位時間的知識輸出量得到了大幅提高，視頻等演示工具的使用也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)呈現(xiàn)出開放、集成、即時等多種特征。在這一背景下，教育技術(shù)也出現(xiàn)了新的發(fā)展。

1 教學(xué)管理信息化的發(fā)展與特征

教學(xué)管理信息化是指，利用管理學(xué)視角與信息化工具對教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)實施優(yōu)化調(diào)節(jié)的控制模式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理，可分為課程設(shè)置、知識輸出、場景營造以及教學(xué)考核這四部分內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，這四項內(nèi)容的形態(tài)與控制模式發(fā)生了重大改變，教育技術(shù)也隨之提升。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段也更為多元。在知識輸出環(huán)節(jié)，教師不再是唯一的輸出渠道，帶寬的增加使豐富的教學(xué)資源進入到課堂中。在場景營造環(huán)節(jié)中，紀律管理被具有吸引力的教學(xué)視頻所替代，新型的教學(xué)場景將覆蓋學(xué)生的視覺與聽覺。在教學(xué)考核的過程中，新技術(shù)將顛覆傳統(tǒng)的電子考核系統(tǒng)，學(xué)生的綜合表現(xiàn)將在智能系統(tǒng)中得到公平的體現(xiàn)。

2 高校傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教育技術(shù)在課程設(shè)置中的應(yīng)用

在我國的多數(shù)高校中，教師會在課程設(shè)置環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)。但信息技術(shù)的使用范圍卻存在一定的局限性。例如，高校教師通常會利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中尋找新型理論，并將其融入到教學(xué)中。或者通過PPT技術(shù)取代傳統(tǒng)模式的板書。以提升教學(xué)時間的使用效率。這些應(yīng)用方式僅將信息技術(shù)視為文字的替代品，其并未完全發(fā)揮出信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢。同時在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生也可通過相同的渠道獲取教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)工作的有效性與吸引力將受到影響。

2.2 傳統(tǒng)教育技術(shù)在知識輸出中的應(yīng)用

在當(dāng)代的高校中，信息技術(shù)在知識輸出環(huán)節(jié)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。例如，教師會通過多媒體圖片，幫助學(xué)生理解微積分的原理?；蛘呓處煏靡纛l工具播放英語課文。這部分使用方式，在一定程度上提升了教學(xué)效率。但教師仍然是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的個性化需求難以得到滿足。通常學(xué)生的理解能力會存在一定的差異，而傳統(tǒng)的知識輸出方式，通常會采用統(tǒng)一的教學(xué)標準。在這樣的機制下，學(xué)生難以獲得同步提高。知識傳播的有效性也將受到影響。

2.3 傳統(tǒng)教育技術(shù)在場景營造中的應(yīng)用

場景營造可分為紀律環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等多項內(nèi)容，在當(dāng)下的教學(xué)管理中，信息技術(shù)并未被應(yīng)用到教學(xué)場景的構(gòu)建中。造成這一問題的原因主要有兩個方面。其一，是受到“以管促學(xué)”觀念的影響，多數(shù)教師更希望擁有安靜的課堂環(huán)境，從而忽視了對學(xué)生情緒的調(diào)動。其二，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并未對大學(xué)生的課后復(fù)習(xí)給予足夠的重視，以至學(xué)生無法在課后尋找到合適的學(xué)習(xí)伙伴?？傊趫鼍盃I造環(huán)節(jié)的教育技術(shù)仍然較為傳統(tǒng)，課堂與課后的學(xué)習(xí)氛圍難以改善。

2.4 傳統(tǒng)教育技術(shù)在教學(xué)考核中的應(yīng)用

在高校的教學(xué)管理體系中，期末考試通常被視為最為重要的考試項目。在此類考試中，信息技術(shù)得到了一定程度的應(yīng)用。例如，會計專業(yè)的電算化考試，就是在會計等級考試的基礎(chǔ)上模擬建立的，其中信息設(shè)備已被作為考試平臺。但受制于傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)高校并未開展日常教學(xué)考核。這一問題也是傳統(tǒng)教育模式的主要短板。受此影響部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)將難以得到有效銜接?？荚囀墙逃夹g(shù)的重要組成部分，合理運用可使教學(xué)工作的有效性得到提升。

3 新技術(shù)條件下的教育技術(shù)研究

3.1 在課程設(shè)置中應(yīng)用新型教育技術(shù)

課程設(shè)置是教學(xué)管理的初始環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化。例如，學(xué)校可為教師建立更為高效的信息設(shè)備管理平臺。在該平臺中，專業(yè)的工作人員可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜尋豐富的教學(xué)內(nèi)容，并將其編輯成教學(xué)課件。通過這樣的方式，教師將得到更多的支持，教學(xué)內(nèi)容也將得到豐富。同時教師應(yīng)當(dāng)利用新型的教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，教師可在課程的后半段接受學(xué)生的提問。在提問中，教師應(yīng)建立微信交流群，學(xué)生可利用移動終端設(shè)備在微信中提出問題，而通過投影設(shè)備學(xué)生的問題也將得到展示。這樣的教育技術(shù)，將使問題更加清晰的呈現(xiàn)，并未給教師預(yù)留充足的思考時間。

3.2 在知識輸出中應(yīng)用新型教育技術(shù)

知識輸出是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)提升單位時間的有效輸出量。例如，教師可在教學(xué)活動中大量使用教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的知識含量極為豐富且直觀易懂，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中可快速理解新知識。這樣的教育技術(shù)，突出了教學(xué)方法的有效性，難以理解的問題將變得簡單易懂，理解能力的差距將得到彌補。同時教師可利用信息技術(shù)，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，教師可依據(jù)教學(xué)中的關(guān)鍵知識點創(chuàng)建微信交流群，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度加入不同的微信群。利用微信群教師可為學(xué)生提供更有針對性的講解，學(xué)生的個性化需求將得到滿足。

3.3 在場景營造中應(yīng)用新型教育技術(shù)

多數(shù)的高校教師會利用傳統(tǒng)的教育技術(shù)打造教學(xué)場景，這樣的教學(xué)管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展。在改進的過程中，教師可通過微課教學(xué)營造更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)場景。例如，其可將教學(xué)知識點編制成3～6min的教學(xué)視頻，并將其公布在微博等自媒體工具中。學(xué)生可通過觀看視頻實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，并利用微博的交流功能排解疑惑。在課堂中，學(xué)生將以教師的視角對該課程進行講解，而其他同學(xué)將對其提出問題。在講解結(jié)束后，教師可進一步完善教學(xué)內(nèi)容，并邀請學(xué)生利用信息工具開展課后復(fù)習(xí)。這樣的教育技術(shù)轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，學(xué)習(xí)氛圍也將得到促進。同時在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的課后時間將可得到更為合理的利用

3.4 在教學(xué)考核中應(yīng)用新型教育技術(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)考核的密度極低，學(xué)習(xí)的連貫性將難以保持。在改進的過程中，教師可適當(dāng)增加考試密度，并將考試視為常規(guī)學(xué)習(xí)的重要組成部分。例如，教師可將課程分解為若干知識點，并參考游戲中的闖關(guān)模式，將這部分知識點以線性排列。同時學(xué)?？蓪⑦@一設(shè)計制作成教學(xué)軟件，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中。學(xué)生可利用該軟件測評自身的學(xué)習(xí)成績。這一模式將關(guān)鍵知識點進行集中，相較于傳統(tǒng)的考試模式，其針對性更強、效率更高。

4 結(jié)語

現(xiàn)代的教育技術(shù)包含信息技術(shù)的使用以及依托信息技術(shù)打造的教學(xué)模式。在教學(xué)管理的四個層面中，教師與高?？赏ㄟ^新型的教育技術(shù)豐富課堂設(shè)置、增強知識輸出、優(yōu)化教學(xué)場景、完善教學(xué)考核。通過教育技術(shù)的改進，教學(xué)工作的有效性將得到加強。

參考文獻

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