為中學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展探因問(wèn)路

趙光義

摘 要：中學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校必須為他們提供適合的發(fā)展條件和良好的發(fā)展環(huán)境。本研究從構(gòu)建學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，完整職后培育路徑；嚴(yán)肅學(xué)校教學(xué)規(guī)范，全面輔導(dǎo)教學(xué)技能；創(chuàng)新激發(fā)科研意識(shí)，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制這3個(gè)方面提出關(guān)于提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的外部塑造策略，從而全面提升中學(xué)青年教師的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)青年教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）09（c）-0195-02

中學(xué)青年教師是精力最旺盛的階段，一般都獲得了相關(guān)學(xué)科的碩士以上學(xué)位，處于職業(yè)生涯的立業(yè)發(fā)展階段，是任職學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)所在。青年教師有其自身優(yōu)勢(shì)也存在很多問(wèn)題，亟待采取措施解決。

據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)青年教師所處的學(xué)校環(huán)境、接受的職后培育以及得到的社會(huì)支持均是影響中學(xué)青年教師的能力素質(zhì)的重要因素。塑造完善其外部環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)中學(xué)青年教師能力素質(zhì)精準(zhǔn)的、穩(wěn)定的發(fā)展。學(xué)校如果能夠提供更高、更好的工作平臺(tái)，制定對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)有幫助的激勵(lì)政策，配備民主的、激勵(lì)的、與個(gè)人風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，中學(xué)青年教師的能力素質(zhì)就會(huì)得到不同程度的提升；另外，青年教師倘若能夠感受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的尊重、理解與支持，并且能夠善用這些支持的話，其能力素質(zhì)也會(huì)得到更好的發(fā)展。因此，研究從上述角度歸納出提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)發(fā)展的外部策略，以期塑造與發(fā)展中學(xué)青年教師的能力素質(zhì)。

1 構(gòu)建學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，完整職后培育路徑

面對(duì)中學(xué)青年教師對(duì)于更好的工作平臺(tái)、更多的職后培育的需求，學(xué)校唯有從頂層設(shè)計(jì)入手，實(shí)施規(guī)范的、科學(xué)的、經(jīng)過(guò)論證的策略與路徑，才能切實(shí)保證中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的提升。同時(shí)，職后培育的平臺(tái)與路徑建設(shè)也是保障中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。中學(xué)學(xué)校要重視青年教師的職后培育工作，為青年教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。從頂層設(shè)計(jì)的視角來(lái)看，對(duì)教師職后培育的路徑主要是在調(diào)研、了解青年教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)之上，從提升教學(xué)能力素質(zhì)與提升科研能力素質(zhì)兩個(gè)方面展開。

2 嚴(yán)肅學(xué)校教學(xué)規(guī)范，全面輔導(dǎo)教學(xué)技能

中學(xué)青年教師可以說(shuō)是中等學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，是中學(xué)教育發(fā)展的未來(lái)。因此，我們認(rèn)為，中學(xué)青年教師應(yīng)當(dāng)盡快完成從學(xué)生到教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，順利渡過(guò)崗位適應(yīng)期，早日成為一名合格甚至優(yōu)秀的中學(xué)教師，其根本方式是對(duì)教學(xué)能力素質(zhì)的重視與提升。教師職后培育的路徑，也應(yīng)該以教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)為主要著力點(diǎn)。

一般而言，教學(xué)出色的教師，有其明顯的教學(xué)風(fēng)格和較強(qiáng)的課堂組織能力，教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性方面獨(dú)樹一幟。絕大多數(shù)青年教師畢竟剛走出學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)，就直接走上中學(xué)講臺(tái)，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上很難把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育知識(shí)，教學(xué)能力普遍比較弱[1]。毋庸置疑，中學(xué)青年教師教學(xué)能力提升是個(gè)系統(tǒng)工程，為此，除了中學(xué)青年教師自身要提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中、老年教師請(qǐng)教，觀摩高質(zhì)量的課堂以開拓視野，學(xué)習(xí)別人對(duì)教材的設(shè)計(jì)和處理能力，以取長(zhǎng)補(bǔ)短之外，還需要學(xué)校、社會(huì)的共同努力，在既定的社會(huì)體制下，學(xué)校要從中學(xué)青年教師個(gè)人層面及學(xué)校層面進(jìn)行必要的教學(xué)改革。

3 創(chuàng)新激發(fā)科研意識(shí)，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

中學(xué)青年教師科研能力素質(zhì)也是職后培育最重要的組成部分?？蒲心芰λ刭|(zhì)是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，或在分析解決問(wèn)題時(shí)有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的能力[2]?？蒲心芰κ乔嗄杲處煴貍涞囊粋€(gè)主要能力。因此，學(xué)校要對(duì)青年教師科研能力的培育就至關(guān)重要，筆者以為可以從如下兩個(gè)方面去著手。

第一，組織教授適用于中學(xué)教師的科研方法，促進(jìn)教師科研意識(shí)的形成。通過(guò)組織教研專題培訓(xùn)、開展專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、聘請(qǐng)校內(nèi)外專家，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、帶領(lǐng)青年教師一同科研，從而培養(yǎng)出年輕的學(xué)術(shù)骨干。同時(shí)，還可以通過(guò)教研成果展示會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等途徑做好科研能力培訓(xùn)和指導(dǎo)，切實(shí)提高中學(xué)青年教師的科研能力和水平。

第二，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師積極投身科研。為更好的幫助青年教師提高科研熱情，進(jìn)一步提高科研效率及質(zhì)量，中學(xué)學(xué)校應(yīng)完善科研制度，建立科學(xué)合理的科研考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，制定教研成果評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)條例，公平、公正地評(píng)價(jià)青年教師的科研能力、教育成果，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。比如，加大科研經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立青年教師科研基金，建立科學(xué)有效的科研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持青年教師開展課題研究；量化教師的科研工作成果，并將其教研工作量納入到年終工作業(yè)績(jī)考核，與年終分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘及崗位晉升掛鉤，促進(jìn)科研人才的脫穎而出；增加教師公開發(fā)表論文的獎(jiǎng)金幅度，并對(duì)參與各級(jí)各類科研活動(dòng)的青年教師及時(shí)進(jìn)行精神表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)青年教師參與科研的積極性。

4 完善監(jiān)督考核機(jī)制，動(dòng)態(tài)評(píng)估教師能力

學(xué)校對(duì)青年教師的考核也應(yīng)該是全面的、動(dòng)態(tài)的。對(duì)青年教師的考核不是最終的目的，而是提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的手段之一。因此，對(duì)中學(xué)青年教師的監(jiān)督與考核也應(yīng)當(dāng)尊重中學(xué)青年教師的實(shí)際狀態(tài)，不僅僅從課堂或成果層面對(duì)教師進(jìn)行片面評(píng)判。對(duì)青年教師能力素質(zhì)的衡量應(yīng)當(dāng)貫穿于課內(nèi)課外，覆蓋到形成性結(jié)果與過(guò)程性結(jié)果。另外，對(duì)青年教師的考核也需要與一定的激勵(lì)或懲罰措施相結(jié)合。例如，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，職稱的評(píng)聘是件大事，教育主管部門和職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)都在教師的教學(xué)和科研兩方面提出了一定的要求，這種條件約束也是教師能力素質(zhì)提升的外部動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用外部激勵(lì)手段，實(shí)現(xiàn)外部塑造力量的最大化。

5 積極投身社會(huì)參與，獲取豐厚社會(huì)支持

中學(xué)青年教師獲得的社會(huì)支持越多，其能力素質(zhì)的提升情況越好。但現(xiàn)實(shí)情況是，中學(xué)青年教師的社會(huì)支持被極其復(fù)雜的因素影響著、制約著。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，國(guó)家政策在無(wú)形中主導(dǎo)著教師發(fā)展的整個(gè)環(huán)境。因此，應(yīng)該建立更為完善的政策法規(guī)，全面推進(jìn)依法治教和依法治校。中學(xué)青年教師在入職前的資格確定以及入職后的教學(xué)能力培養(yǎng)，都應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的政策法規(guī)。吸引那些擁有教師必備能力的人進(jìn)入教師行業(yè)的決定性因素是教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善[3]。提高教師的物質(zhì)待遇，教師在社會(huì)公眾中的職業(yè)角色形象也會(huì)隨之提高，而且為教師解決切實(shí)的后顧之憂，使其安心工作，不會(huì)總想著在校外兼職賺錢，這對(duì)中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的提升有著重要而直接的影響[4]。政府行為也應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中占有核心的地位，保證中學(xué)青年教師們安心從教，擺脫職業(yè)倦怠，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍的能力素質(zhì)。

以學(xué)校為依托的社會(huì)合作與社會(huì)參與，可以從一定程度上對(duì)社會(huì)事務(wù)發(fā)聲、影響宏觀政策，從而為青年教師營(yíng)造更加有利于其能力素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，青年教師的社會(huì)支持將會(huì)得到根本性、持續(xù)性的改善，最終促進(jìn)中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的更一步發(fā)展與完善。

綜上所述，塑造完善其外部環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)中學(xué)青年教師能力素質(zhì)精準(zhǔn)的、穩(wěn)定的發(fā)展。研究認(rèn)為，構(gòu)建學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，完整職后培育路徑；嚴(yán)肅學(xué)校教學(xué)規(guī)范，全方位輔導(dǎo)教學(xué)技能；創(chuàng)新激發(fā)科研意識(shí)，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制；完善監(jiān)督考核機(jī)制，動(dòng)態(tài)評(píng)估教師能力；積極投身社會(huì)參與，獲取豐厚社會(huì)支持等是提升中學(xué)青年教師能力素質(zhì)的外塑策略。

參考文獻(xiàn)

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