學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其對外語教學(xué)的啟示

袁艷玲　林春香

摘 要：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)諸多因素中最具能動(dòng)性，是直接作用于外語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一。本文探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義、類型、理論發(fā)展及對外語學(xué)習(xí)行為的影響，同時(shí)就其對外語教學(xué)的啟示也提出了一些建議，教師應(yīng)通過激發(fā)成就感、激勵(lì)評價(jià)、贊許等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力營造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 成就動(dòng)機(jī)理論 歸因理論

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0140-02

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義、類型及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

行為主義認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由原初刺激直接引發(fā)的反應(yīng)，是一種靜態(tài)的心理或情感狀態(tài)；認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)并維持某種行為的動(dòng)態(tài)心理過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望及為達(dá)到該目標(biāo)而付出的努力和對學(xué)習(xí)所持有的良好態(tài)度的綜合。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)者的愿望和推動(dòng)力，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。

動(dòng)機(jī)是一個(gè)包含多種因素的概念。根據(jù)加拿大學(xué)者Gardner和Lambert的分類，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的動(dòng)機(jī)可分為綜合型和工具型兩種。綜合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)有特殊興趣，期待參與或自如地進(jìn)行社會(huì)交往進(jìn)而成為該社團(tuán)的一員，是有效促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?；工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者只是希望掌握目標(biāo)語后能給自己帶來實(shí)惠，如提高自己的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入等，它的主要特點(diǎn)是無持久性、有選擇性。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，又分為整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長遠(yuǎn)性又分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。

受教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)心理學(xué)等主流心理學(xué)研究成果的啟示，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究者拓展了研究領(lǐng)域，不再局限于單一狹窄的研究角度和研究方法，而是進(jìn)行全方位、多維度、多視角的多元化研究，國外比較流行的理論研究是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有成就動(dòng)機(jī)理論和歸因理論。近年來國內(nèi)一些研究人員也對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行過研究， 如文秋芳對英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略變化規(guī)律與特點(diǎn)的調(diào)查分析，郝若平對英語成績與成就動(dòng)機(jī)、焦慮狀態(tài)的相關(guān)研究等都取得了較大進(jìn)展。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對外語學(xué)習(xí)行為的影響

Spolsky.B 認(rèn)為：動(dòng)機(jī)預(yù)示著學(xué)習(xí)者用在語言學(xué)習(xí)上的時(shí)間量，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)越高，花在學(xué)習(xí)外語方面的時(shí)間越多，學(xué)到的就越多。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的原因，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過影響學(xué)習(xí)行為進(jìn)而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，對學(xué)習(xí)的興趣就越大，在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)更積極，愿意為學(xué)習(xí)付出更多的努力，那么獲得的成就感也就越大，從而引發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)效果，最終形成良性循環(huán)；相反，如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，他們在學(xué)習(xí)上就會(huì)比較被動(dòng)，也不容易獲得成就感，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸減少并變得更加消極，最終形成惡性循環(huán)。總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)行為的影響可以概括為：（1）起動(dòng)性：具有發(fā)起學(xué)習(xí)行為的作用，能使個(gè)體由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)；（2）方向性：指導(dǎo)行為朝向特定的目標(biāo)；（3）持久性：個(gè)體行為在某種活動(dòng)上維持時(shí)間的長短與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，由動(dòng)機(jī)發(fā)起的行為在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之前是不會(huì)放棄的。

3 動(dòng)機(jī)因素對外語教學(xué)的啟示

Clark指出，由于每個(gè)教師都有有價(jià)值的商品要賣給有時(shí)是不情愿的“顧客”，因而作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過激發(fā)成就感、激勵(lì)評價(jià)、贊許等手段調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并使之持久。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助的促進(jìn)作用，并不需要對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。而長期以來我們的外語教學(xué)一直是“以教師為中心”，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體、主宰，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者、被灌輸?shù)膶ο?。由于缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂很容易乏味、沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師要利用學(xué)生本身固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、自尊心、對成功的渴望等，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。通過多種形式的課堂活動(dòng)，如小組討論、角色表演、英語短劇等，從語言的交際目的出發(fā)，使學(xué)生樂于表達(dá)，將英語課變?yōu)橐粋€(gè)實(shí)踐性、交際性的課程。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。學(xué)習(xí)總是與一定的認(rèn)知理論相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)并賦予其新的含義，因此教師應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)世界的問題，幫助學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的現(xiàn)實(shí)情景中。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、利用自算計(jì)體用的多媒體信息在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際角色，設(shè)身處地體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用語言的感覺。

第三，正確處理教師權(quán)威性和學(xué)生自主性的辯證關(guān)系，做到“以人為本”，實(shí)現(xiàn)“人本教學(xué)”，努力充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，良好課堂氛圍的創(chuàng)造者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的合作者。現(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念和方法，教師不僅要不斷研究和改進(jìn)教法，而且還應(yīng)該研究學(xué)法。如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)回去他們學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)性和積極性是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要職責(zé)。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的個(gè)性在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師必須在努力提高自己的專業(yè)學(xué)科水平的同時(shí)，還應(yīng)注重自身的教學(xué)態(tài)度和個(gè)性修養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)一絲不茍，注重言傳身教。良好的教師形象和言行可以潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力。教師的行為模式應(yīng)以民主型為主，應(yīng)對學(xué)生嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，嚴(yán)肅而又親切。

第四，選擇合適教材，改革課程設(shè)置。教材是反映教學(xué)大綱的核心，其重要性不言而喻。教材的選用必須符合三原則：系統(tǒng)化原則、媒介作用原則和適中原則，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)，反映時(shí)代，融入前沿，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，編排新穎，取材廣泛，最好是根據(jù)不同專業(yè)選編或自編適合各層次學(xué)生水平需求的大學(xué)英語教材，因?yàn)楦鶕?jù)著名心理學(xué)家馬洛斯的心理需求層次理論，個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由各種不同性質(zhì)的需求所組成，各種需要之間，有先后順序和高低層次之分，每一層次的滿足與需求，將決定個(gè)體人格的發(fā)展的境界或程度。課程是一個(gè)系統(tǒng)，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教室以及電子課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善和提高英語課堂教學(xué)的效率和效果。因?yàn)榻滩牡膶?shí)用性、難易性、趣味性以及課程的設(shè)置直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因和教師自我歸因。歸因就是人們對過去行為成敗的解釋或推斷，是通過個(gè)體情緒體驗(yàn)和對未來行為的期望來影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。對成功與失敗的歸因傾向會(huì)引起個(gè)體不同的期望和情感體驗(yàn)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，培養(yǎng)積極情感，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，要引導(dǎo)他們把成功歸因于能力和個(gè)人努力，從而對自己的學(xué)習(xí)能力持肯定態(tài)度，并挑戰(zhàn)難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)；而當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，則要引導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)，把暫時(shí)的失敗歸因于努力不足，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心、自信心。積極正確的歸因方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師也應(yīng)以客觀的態(tài)度對自己的教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對每堂課的教學(xué)方法、手段、內(nèi)容進(jìn)行合理的自我歸因。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是促使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的誘因。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)積極歸因，使他們始終處于良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

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