小學體育教學中的小組合作學習模式

冷明娥

摘要：隨著教育水平的不斷提高，越來越多的教學方式被創(chuàng)造出來，對于提高教學水平具有重要的促進作用，其中表現(xiàn)較為突出的就是小組合作學習模式。在小學體育教學中應(yīng)用小組合作學習模式，不僅可以培養(yǎng)學生在體育活動中的團隊意識，還可以營造一種互幫互助、互相促進的體育學習氛圍。

關(guān)鍵詞：小組合作學習模式；體育教學

引言：

小學體育教學中的小組合作學習模式，就是在學生參加體育活動時，將學生進行分組，通過小組成員之間的相互配合、相互幫助來完成體育活動內(nèi)容，從而完成相應(yīng)的小學體育教學目標。本文將立足于當前小學體育教學中小組合作學習中存在的相應(yīng)問題，針對問題，提出解決問題的對策，希望可以幫助小組合作學習模式在小學體育教學中更好的開展，提高小學體育的教學水平，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、小組合作學習存在的問題

（一）小組活動重形式而缺乏實質(zhì)合作?，F(xiàn)階段小學體育教學中的小組合作學習模式更多的是注重于形式，而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，對于一些體育教學深層次的問題關(guān)注度不足。

（二）學生的參與度不均衡。小組合作學習可以調(diào)動班級學生的體育參與積極性，但是在參與過程中肯定會出現(xiàn)表現(xiàn)好和表現(xiàn)一般的學生，這就造成在一些活動中表現(xiàn)好的學生會得到更多的參與機會，而其他學生則成為了旁觀者，直接從表現(xiàn)好的學生中獲得信息，自己深入?yún)⒓雍吞剿鞯闹鲃有越档?。老師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。

（三）學生間合作不夠主動。小學體育教學的小組合作學習模式中，存在著學生之間不友好、不分享，單獨成對的現(xiàn)象，對于整個小組合作學習模式的開展產(chǎn)生了負面的影響。

（四）評價和獎勵重整體，輕個體小組。當下小學體育教學對于小組合作學習模式的教學評價不科學，在評價過程中更多的是對于整體進行評價和獎勵，對于一些表現(xiàn)出色的個體小組缺乏鼓勵性的評價，打擊了學生的積極性。

二、解決問題的策略

（一）合理分組。在小學體育教學中應(yīng)用小組合作學習模式，要求老師首先要做到合理分組，體育老師可以根據(jù)班級學生的整體身心特點以及體育運動能力，進行均勻合理的搭配，使得每個小組之間的實力水平相對均衡，這樣可以在接下來的體育活動中更加具有公平性。小組人數(shù)以四人一組最為合適，也可以根據(jù)班級學生人數(shù)進行適當調(diào)整，但是盡量不要超過六人，小組人數(shù)太多的話，不利于小組成員發(fā)揮自己的作用。小組成員應(yīng)該進行工作分配，需要有一個組長，組長輪流擔任，然后還需要有資料員、記錄員、報告員，讓每一個小組成員都有屬于自己的任務(wù)，都可以積極的參與到小組活動中來。

（二）老師主導，確定目標

發(fā)揮教師的主導作用。小組學習模式在小學體育中的應(yīng)用，離不開老師的主導作用，老師要對每節(jié)課的小組活動進行明確的目標制定，從而使得學生可以通過小組合作完成目標，增強學生的目標感，提高學生的活動效率。這就要求小學體育老師要充分發(fā)揮自己的主導作用，科學合理的把控學生小組活動的節(jié)奏，制定明確的教學目標，建立小組合作規(guī)則，保證小組合作學習的有序性和有效性。

（三）精心設(shè)計，合理組織

在小學體育教學中，體育教師是小組合作學習的組織者、調(diào)控者，又是活動的直接參與者。為此，老師在課堂教學活動開始之前要對課堂內(nèi)容進行精心的設(shè)計和合理的組織。首先，體育老師要立足于教材內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容要求，進行課堂教學內(nèi)容的設(shè)計。其次，根據(jù)自己所處教學階段的教學目標，制定科學合理的教學方案，充分征求學生的意見，進行小組成員的搭配。要根據(jù)教材的特點和學習內(nèi)容，靈活地運用分組。讓學生有廣泛的合作、接觸、交流機會。此外，體育老師在活動開始之前，要制定明確的小組活動規(guī)則，可以通過哨音的方式，對學生進行開始和停止的管理：第一聲哨音，學生停止練習，站好隊伍；第二聲哨音，由組長領(lǐng)頭成一路縱隊跑到指定地點；第三聲哨音，在新的地點整好隊，并開始練習等等。第四，在課前認真做好小組長的培訓工作。組教學的“領(lǐng)頭人”，他（她）的能力發(fā)揮與否不但直接影響到課堂的效果和質(zhì)量。

（四）優(yōu)化評價，激發(fā)興趣優(yōu)化對學生的評價方式，鼓動學生創(chuàng)新。小學體育老師要改變傳統(tǒng)的教學評價方式，轉(zhuǎn)變自己的教學理念。一方面對于學生的體育學習評價不能“唯結(jié)果論”，要充分注重學生在整個體育活動中的表現(xiàn)，對于學生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行打分，這樣可以使得評價更加科學合理，也可以更好的調(diào)動學生的體育活動積極性。另一方面對于小組合作學習模式下的教學評價，不能之主中對于整體的評價，輕視個體小組，這樣對于一些表現(xiàn)出色的小組是不公平的，體育老師要對于表現(xiàn)出色的小組成員，給予更多的獎勵，以他們?yōu)榘駱樱瑥亩ぐl(fā)整個班級學生的激情和動力。小學體育老師在傳授體育技能的同時不忘在合作學習中融人德育，通過體育技能和思想品德教育的融合，使得學生的身心得到全面的進步、發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生在體育活動中，可以更好的發(fā)揚體育精神，互幫互助，具有團隊意識，對于對手也給予足夠的尊重，真正提高體育教學的質(zhì)量，完成體育教學的最終目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學體育教學中應(yīng)用小組合作學習模式，對于小學體育教學具有重要的促進作用，我們應(yīng)該充分認識到當前小組合作學習中存在的問題：小組活動重形式而缺乏實質(zhì)合作；學生的參與度不均衡；學生間合作不夠主動；評價和獎勵重整體，輕個體小組。針對問題，不斷創(chuàng)新完善，大膽實踐，積極探索解決問題的對策：合理分組，根據(jù)班級學生的整體身心特點以及體育運動能力進行均勻合理的搭配；老師發(fā)揮自身的主導作用，確定教學活動目標；精心設(shè)計，合理組織；優(yōu)化評價，激發(fā)興趣優(yōu)化對學生的評價方式，鼓動學生創(chuàng)新，從而提高小學體育教學的質(zhì)量和水平，提高學生的體育素質(zhì)。

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