初中語文中漢字教學方法探究

梁曉燕

摘要：教育國家發(fā)展的基礎(chǔ)，語文教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，提升學生的語言文字運用能力，影響學生的思維發(fā)展水平，影響學生的人文素質(zhì)的提升。因此，在初中階段的語文教學中要將漢字的教學擺在重要的位置，培養(yǎng)學生對語言文字的熱愛之情，提高學生的整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；漢字教學方法

漢字是一種集音形義為一體的獨具特色的文字，它有著無比重要的力量，它承載著幾千年的中華文明，對中華民族文化的傳承和創(chuàng)新具有重要意義。漢字的標準和規(guī)范對一個國家的發(fā)展進步具有重要作用，它也是我們?nèi)粘９ぷ?、生活和學習必須具備的工具。漢字教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，也是重要的任務之一，它對于提高初中生的識字寫字能力，以及初中生的整體的語文素養(yǎng)具有重要作用。

一、掌握漢字的構(gòu)形特點，科學教授

漢字是一種表情達意的文字，它的構(gòu)成具有自己獨特的特點。漢字的構(gòu)形為漢字的具體教學提供了解釋的意義，在語文教學的過程中，教師通過解釋漢字的具體的構(gòu)形可以幫助學生理解漢字形體的內(nèi)在的聯(lián)系，建立起漢字的音形義之間的聯(lián)系。

比如：在《魚我所欲也》這篇文章中的“一簞食，一豆羹”，學生在看過以后就能很快的理解“簞”就是一種盛飯用的竹筒，但是在理解“豆”的時候就會有難度了，它是指古代的一種木制的用來盛食物的器皿，“豆”一般情況下被視為豆類植物的統(tǒng)稱，如果這樣來理解就與“豆”在文中的含義大相徑庭。在這種情況下，教師就需要展示出“豆”的最早的來源即甲骨文中的字，在甲骨文中，它就像是一個高腳的碗，碗上還有一橫就類似于在碗上蓋了個蓋子，所以這里的“豆”就是作為食物的儲藏工具，而不是現(xiàn)在常說的諸如紅豆、綠豆、黃豆等等豆類的總稱。教師在講解的時候可以將甲骨文中的“豆”子呈現(xiàn)在學生眼前，這樣的感官性的理解與記憶不僅可以大大的加深學生的印象，還可以開闊學生的視野，遠比簡單的解釋，機械的背誦效果要好得多。

再如：“日”字有太陽和時間的含義，當它作為偏旁時就含有光亮的意思，如“照”“明”“晚”等等，這些字相對比較簡單，在小學階段就已經(jīng)學過，但在初中階段，也會有一些以“日”作為偏旁的字，如在《鄒忌諷齊王納諫》中描寫鄒忌的形貌時說“而形貌昳麗”，在這里，“昳麗”就是光鮮美麗的意思，在平時的學習生活中“昳”字比較罕見，所以，要讓學生理解并記憶這一不常用的字就必須要依靠學生對“日”字的理解。

二、挖掘漢字蘊含的文化，適當延展

漢字是一種工具，但它實質(zhì)上并不僅僅是書寫和閱讀的工具這么簡單，在某些文章中漢字正是文章的精彩之處。如指導學生閱讀《香菱學詩》一文，這篇文章節(jié)選自《紅樓夢》，雖然以初中生的立場來看，其和白話文基本一樣，但是差異也是存在的，尤其是該小說中塑造的人物形象眾多且情節(jié)復雜，人物之間的情感糾葛比較難以理解，特別是一些非常具有時代特色的內(nèi)容，作者在為小說的主人公起名字的時候就有很深的隱含的意義，有的是人物宿命的暗示、有的隱喻著小說某個情節(jié)的發(fā)展，有的是人物性格的概括等。小說的主人公賈寶玉、林黛玉、薛寶釵之間的愛情糾葛，其中，寶玉與寶釵都含有“寶”字，黛玉與寶玉都含有“玉”字，在名字中就蘊含著三人之間的微妙的關(guān)系，香菱作為文章的主人公，她是出生于大戶人家的小姐，本名“甄英蓮”，但是后來被賣去做小妾，后被折磨致死，其名字與“真應憐”諧音，暗示了她一生的悲慘遭遇值得可憐。在教師的教學過程中，如果教師能夠立足于起名字這一小點來給學生講解，并適當?shù)南蚩v深的方向拓展，那么學生就會自發(fā)的去學習這篇文章，去理解這篇文章的精妙之處，真正的融入進去自己的感情，獲得真正的啟發(fā)。

在初中階段的漢字教學不能僅僅是針對音形義的教學，更為重要的是教師要能夠運用科學的方法，激發(fā)學生對漢字學習的熱情，以良好的態(tài)度來理解中華文化的博大精深，提升自己的審美能力與價值追求。

三、理解漢字在文章中的內(nèi)涵，隨文識字

語文課程的根本目的就是培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，提升對語言文字的運用能力，所以語文課程必須要與生活實際密切相連。隨文識字就是將漢字的教學融入到閱讀、寫作與口語交際教學中進行。尤其是在課堂的閱讀教學中，要運用多樣化的方法來進行，首先，教師可以充分的將課前的預習時間利用起來，讓學生自己進行字詞的理解，并相互的交流預習的成果；其次，要逐步地引導學生充分的理解與挖掘漢字所蘊藏的巨大的魅力，如在《散步》這篇文章中，必須深刻的理解“孝”“熬”和“愛”三個字的真正內(nèi)涵，只有真正的理解了這三個字背后所隱含的信息，才能真正的讀懂這篇課文；第三，要善于運用教學的方法，幫助學生辨別字義，這一階段的學生雖然對字詞有了一定的掌握，但是還是會經(jīng)常性的將字詞寫錯，這就需要教師在閱讀的過程中教給學生一些方法來幫助學生辨別錯字少寫錯字。如在學習《木蘭詩》一文時，可以將“愿馳千里足”中的“馳”改為“騎”在讓學生比較兩個字的異同，“馳”體現(xiàn)出的是千里馬的奔馳迅速，更表現(xiàn)出了木蘭渴望歸鄉(xiāng)的強烈的感情，而“騎”就沒有這樣的效果。相同的文字在不同的文章中會有不同的含義，所以要從具體的文章出發(fā)來理解漢字所蘊含的真正的意義。

教育國家發(fā)展的基礎(chǔ)，語文教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，提升學生的語言文字運用能力，影響學生的思維發(fā)展水平，影響學生的人文素質(zhì)的提升。因此，在初中階段的語文教學中要將漢字的教學擺在重要的位置，培養(yǎng)學生對語言文字的熱愛之情，提高學生的整體素養(yǎng)。