高中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略分析

馬肖迪

摘要：情境教學(xué)法在高中歷史學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用，使得學(xué)生充分體會(huì)到了歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，歷史課堂變得更加生動(dòng)、形象而靈活，教學(xué)效率也因此變得更加高效。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的歷史學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，情境教學(xué)法在高中歷史學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，是教師為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)類似史實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面感官，多角度喚起學(xué)生身臨其境之感，以便讓學(xué)生在最佳的環(huán)境和氛圍中感知?dú)v史、理解歷史。

一、情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和自身的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氛圍，以激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生正確有效地理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是重視學(xué)生的主體作用，重視認(rèn)知與情感、活動(dòng)和環(huán)境等的有機(jī)結(jié)合。

由于歷史研究的對(duì)象是已經(jīng)過(guò)去了甚至消失了的人類活動(dòng)，這就決定了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的間接性。對(duì)這些研究對(duì)象已經(jīng)不能進(jìn)行直接的觀察和接觸，只能依據(jù)遺存的資料進(jìn)行研究。因此，教師在講述歷史事物時(shí)，不可能進(jìn)行直接的原狀性的展現(xiàn)，而更多的是借助教學(xué)材料和語(yǔ)言，間接地表達(dá)歷史事物。學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)過(guò)往的歷史進(jìn)程，也不能進(jìn)行直接的接觸和實(shí)驗(yàn)，只能借助有關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。對(duì)于16-19歲的高中學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于知識(shí)面相對(duì)較窄，他們對(duì)一些抽象問(wèn)題的理解和分析能力不強(qiáng)，很難僅僅通過(guò)教材的學(xué)習(xí)就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。如此種種原因，都要求教師深入教材、超越教材、豐富教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，及時(shí)補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解的深入。同時(shí)，歷史知識(shí)內(nèi)涵的豐富性給情境教學(xué)的深入挖掘提供了大量可以挖掘的素材，我們可以采用多種手段來(lái)呈現(xiàn)歷史面貌。

我們這里提出的創(chuàng)設(shè)歷史情境，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)類似史實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面感官，多角度喚起學(xué)生身臨其境之感，以便讓學(xué)生在最佳的環(huán)境和氛圍中感知?dú)v史、理解歷史、啟發(fā)思維、升華情感。

二、如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

（一）利用歷史小故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

很多中學(xué)生喜歡聽故事，在高中歷史課堂上，可以根據(jù)講授內(nèi)容穿插一些妙趣橫生的歷史故事，這樣易于將學(xué)生迅速帶入所學(xué)內(nèi)容之中。如在學(xué)習(xí)必修一《從漢到元政治制度的演變》一課時(shí)，由于政治制度相對(duì)比較抽象，我會(huì)引入唐代安史之亂、宋太祖陳橋兵變、黃袍加身的故事，使學(xué)生在呆板、枯燥的知識(shí)傳授中體會(huì)歷史課堂的生動(dòng)性。

（二）使用豐富多彩的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)趣味情境

學(xué)生在“玩中學(xué)”，教師在“玩”中評(píng)價(jià)，這應(yīng)成為新課改下我們歷史課堂所追求的一種境界。如講必修一《古羅馬的法律制度》時(shí)，針對(duì)羅馬法生澀、難懂、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，我把“今日說(shuō)法”這個(gè)收視率極高的電視節(jié)目搬到課堂，通過(guò)案例展示、法官判案、大家說(shuō)法等活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中生疑，在玩中釋疑，用實(shí)例破解概念。

在平時(shí)的教學(xué)中，我還模仿“正大綜藝”、“挑戰(zhàn)主持人”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等節(jié)目的組織形式，讓學(xué)生在游戲和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦……多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多樣的教學(xué)方式使學(xué)生易于集中精力，愉悅地接受知識(shí)，越學(xué)越有趣，教師越教越開心。

（三）課本與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好情境

生活中處處皆學(xué)問(wèn)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度滿足學(xué)生的這一心理需要，讓學(xué)生從感性上體會(huì)歷史知識(shí)就在我們身邊。如學(xué)習(xí)必修二《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》這一專題中《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，講到近現(xiàn)代服飾演變的歷程，我給同學(xué)們展示了一件旗袍，從現(xiàn)代旗袍的特點(diǎn)、式樣導(dǎo)入新課，思考中國(guó)近現(xiàn)代婦女旗袍的發(fā)展演變歷史，從而激起學(xué)生探究本課的興趣。

（四）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味對(duì)話，不但能活躍課堂氛圍，還可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《羅斯福新政》一課時(shí)，在探究羅斯福新政的實(shí)質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)一段馬克思與羅斯福穿越時(shí)空的對(duì)話，并讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，從而使同學(xué)們?cè)谌の秾?duì)話的過(guò)程中深入思考羅斯福新政是在維護(hù)資本主義制度還是向社會(huì)主義過(guò)渡。

（五）充分運(yùn)用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)直觀情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用音樂(lè)、圖片、電影、紀(jì)錄片和實(shí)物等形象手段把歷史原始資料搬到課堂，重現(xiàn)歷史。這樣可以使抽象的歷史概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，容易使學(xué)生身臨其境地更好感受歷史的魅力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力起到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)需注意的問(wèn)題

（一）要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，首先要從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)，加工創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的歷史情境。

（二）要有適度的復(fù)雜性。要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有一定難度，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的思考探究才能得到答案，而且教師應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的難易區(qū)分度，這樣有利于學(xué)生思維活動(dòng)不斷深入推進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地思考，不僅對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有啟導(dǎo)作用，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，使學(xué)生獲得有血有肉的歷史知識(shí)和豐滿的歷史感悟。

（三）要體現(xiàn)主體性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)首先保證學(xué)生主體地位的前提下由師生共同創(chuàng)設(shè)，教師不能只關(guān)注個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)兼顧大多數(shù)學(xué)生，即教師與每一個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間活躍的交互活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）要注意可變性。學(xué)生的日常生活是不斷變化的，教師的學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也會(huì)隨著教齡的增加而不斷豐富，教師對(duì)同一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握也會(huì)不斷深入，所以在創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際操作中應(yīng)該隨著現(xiàn)實(shí)生活的變化及時(shí)更新，如果某個(gè)教學(xué)情境一成不變，就會(huì)失去它應(yīng)有的吸引力。

總之，情境教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，只要善于挖掘、注重方法，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

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