職業(yè)院校思政課與專業(yè)課相結(jié)合途徑研究

何旭

摘要：高職院校思想政治教育是高職教育工作的主陣地和主渠道。目前思政課在高校教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)大，部門學(xué)生認(rèn)為，思政課理論性太強(qiáng)，相比較專業(yè)課而言，實用性不大。因此，結(jié)合目前高職思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，本文重點探討如何把思政課和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，使思政課教學(xué)更加突出“職業(yè)性”，不斷提高思政課的理論性和實效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；思政課；專業(yè)課

2015年7月，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)布了普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，明確指出：“堅持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能，教師的育人職責(zé)?！边@是在新的時代背景下，對高校思想教育具有創(chuàng)新性和前瞻性的要求，也對未來高校教育提出了新的要求，特色是對于思政課教學(xué)改革提供了新的思路和途徑。因此，單獨的主張注重專業(yè)課或者思政課這種情況已經(jīng)不符合教育發(fā)展的目的和要求，只有兩者相互結(jié)合，才能促進(jìn)其相互發(fā)展，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。

一、高職院校思政課與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀

學(xué)校層面。很多職業(yè)院校在側(cè)重發(fā)展自身專業(yè)特色，突出職業(yè)教育的實踐性和實用性，對基礎(chǔ)課、公共課的重視度不夠。在高職院?？傮w的發(fā)展中，專業(yè)課老師相對于思政課老師，在學(xué)校的課程安排上、老師的工資待遇、老師參加進(jìn)修培訓(xùn)方面，機(jī)會比思政課老師多很多。特別是在進(jìn)修培訓(xùn)方面，由于學(xué)校對思政教育的重視度不夠，思政課教師的培訓(xùn)機(jī)會少之又少。在硬件方面，學(xué)校投入大量的財力和人力，完善學(xué)校的專業(yè)課實習(xí)場地，使專業(yè)課教學(xué)法更加貼近實際。而目前大部分高校的校內(nèi)實踐教學(xué)基地都沒有建設(shè)。近幾年高職院校思政課教師的職業(yè)倦怠感明顯加大。近幾年，隨著職業(yè)院校的發(fā)展，很多學(xué)校進(jìn)行了擴(kuò)招，高職思政教育的工作量也就隨之增大。因為思政課覆蓋學(xué)校的各個年級，所以思政課教師的工作量相比于專業(yè)課教師要多出很多，這既造了大部門的思政課老師都忙碌于教學(xué)，沒有更多的時間去從事科研去進(jìn)行思政課課程改革，也使思政課一直處于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念之中，教師和學(xué)生都有疲憊感。另外，在大多數(shù)的職業(yè)院校在職稱評定中，側(cè)重于專業(yè)課教師，這也導(dǎo)致思政課教師職業(yè)認(rèn)同感低于專業(yè)課教師。

教師層面。強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，是因為在現(xiàn)實高等教育中存在著重視專業(yè)課、輕視思政課的重技輕品、重才輕德的弊端。從教師層面，主要表現(xiàn)在思政課教師和專業(yè)課教師整體缺乏相互配合、共同教育的理念。目前思政課在教學(xué)方法上大部門處于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)主要以教師在課堂上的講解、視頻播放、課堂互動等形式，雖然在在思政課教學(xué)中增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排了相應(yīng)的實踐活動，但大多的實踐教學(xué)活動也是以寫觀后感、調(diào)查報告、辯論、演講、寫讀書筆記的形式。思政課教師在教學(xué)中缺乏于專業(yè)課想結(jié)合的理念和方式方法，不能很好與學(xué)校的其它專業(yè)課部門進(jìn)行有效的結(jié)合和溝通。同時，思政課教師由于其專業(yè)的限制，對其所授專業(yè)的專業(yè)知識往往處于一知半解的狀態(tài)，甚至一點都不了解，這也會造成思政課和專業(yè)課不能很好的去結(jié)合專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)。而對于專業(yè)課教師而言，其把主要的教育教學(xué)放在學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)方面。專業(yè)課所學(xué)內(nèi)容多為與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的實用知識和技能，通過職業(yè)院校三年的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生擁有一技之長，其實用性自然為學(xué)生所推崇。在專業(yè)課老師教學(xué)中，其固化的認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的事情，與專業(yè)課老師無關(guān)。

學(xué)生層面。隨著職業(yè)院校的發(fā)展，很多學(xué)校進(jìn)行了擴(kuò)招，招生的人數(shù)不斷增加，而基于職業(yè)院校本身的特點，其入校的學(xué)生的成績都不很好，文化基礎(chǔ)相對比較薄弱。很多報考職業(yè)院校的學(xué)生都是抱著來學(xué)一技之長、拿個文憑的思想，所以學(xué)生對思政課的重視度也不夠，甚至有少有些學(xué)生認(rèn)為思政課對學(xué)生實用性不強(qiáng)，在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)中，思政課可有可無。職業(yè)院校學(xué)生只要把專業(yè)課學(xué)好就行。思政課學(xué)的好與壞與學(xué)生的實際就業(yè)沒有什么大的關(guān)系。且由于思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要側(cè)重于理論的講解，與專業(yè)課相比，缺乏生動性，學(xué)生從思想上對思政課的認(rèn)可度也不高。

二、職業(yè)院校思政課與專業(yè)課相結(jié)合的途徑

（一）學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識，加強(qiáng)思政課與專業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)管理

隨著國家對高等學(xué)校思想政治教育工作越來越重視，對學(xué)校思政工作的要求也越來越高。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身特點，提高認(rèn)識，加強(qiáng)對思政課與專業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)管理，形成促進(jìn)高校思想政治教育工作發(fā)展的聯(lián)動機(jī)制。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)針對大學(xué)生的思想政治教育和個人素質(zhì)能力的全面提升，建立系統(tǒng)的教育規(guī)劃和教育方案。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要重點思政課。在課程安排上、老師的工資待遇、老師參加進(jìn)修培訓(xùn)方面，給予支持。其次，嚴(yán)格按照思政課課程建設(shè)的要求，在授課班級人數(shù)、思政課教師配備、實踐教學(xué)方面，認(rèn)真貫徹落實。最后，職業(yè)院校應(yīng)轉(zhuǎn)化教育理念，加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)，在全校樹立“全員育人”的教育教學(xué)理念。

（二）提高思政課、專業(yè)課教師素質(zhì)，提升教育理念

首先，職業(yè)院校教師要結(jié)合自身實際，加強(qiáng)自我認(rèn)識，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)，革新教師的教學(xué)教育理念，在課堂教學(xué)中，運用新媒體工作，提升自己教學(xué)方式和方法。其次，教師應(yīng)樹立思政課與專業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)理念，加強(qiáng)跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，提升自己的能力結(jié)構(gòu)。對職業(yè)院校的職業(yè)發(fā)展，其所授學(xué)科的發(fā)展方向、發(fā)展前景和相關(guān)知識有一定的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)。最后，專業(yè)課和思政課教師要加強(qiáng)溝通和交流。專業(yè)課教師和思政課教師可以互相聽課，通過互相聽課，了解學(xué)生在不同課堂上的另一面，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有把思政課與專業(yè)課相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的重視，提高學(xué)生的興趣和參與度，使讓學(xué)生在了解本專業(yè)的社會現(xiàn)狀，能夠更早地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和選擇就業(yè)。同時通過，思想政治教育課也是學(xué)生樹立一個好的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生在以上的工作崗位中，更好的適應(yīng)工作和發(fā)展。兩者的相互結(jié)合也能夠讓學(xué)生更加重視思想政治教育課，使職業(yè)院校思想政治教育進(jìn)入新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖旭.淺析高職思政課與專業(yè)課的融合[J].新智慧.2017 .13

[2]靳江紅.高職德育教育與專業(yè)教育融合淺探[J].長江大學(xué)學(xué)報.2013.06

[3]張麗娜.高校思政課教師與專業(yè)課教育功能融合路徑探究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2016.2（149）