中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究

王道廣

【摘要】圍繞中等職業(yè)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究具有重要意義。對中職學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要性進行了闡述，并分析了我國中職院校學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀，最后結(jié)合多年教育實踐經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)中職院校學(xué)生自我管理能力進行探討，并提出幾點個人建議與看法。

【關(guān)鍵詞】中職院校 學(xué)生 自我管理能力 在職業(yè)教育中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，只有掌握充足的知識與技能，才能夠適應(yīng)社會需求，為社會發(fā)展作出貢獻。對于中職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力具有十分重要的意義，只有他們在學(xué)校中的主體作用充分發(fā)揮出來，才能夠真正為學(xué)校管理工作的有序開展提供強有力的保障。

一、中職學(xué)生自我管理能力概述

在教育發(fā)展趨于民主化以及我國社會主義政治文明建設(shè)不斷深入的今天，當代素質(zhì)教育與課程改革取得了巨大發(fā)展，而學(xué)生自我管理的實行則具有十分重要的意義與影響。對于中等職業(yè)院校而言，為必須對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)予以高度重視，并采取各種有效措施，促使學(xué)生自我管理能力得到有效提升，只有如此，才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的知識與技能，同時也使自身實踐能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，為當代社會提供更多優(yōu)質(zhì)的人才資源，推動社會經(jīng)濟的建設(shè)與發(fā)展。

二、中職院校學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)動力不足，缺乏明確目標

很多中職院校學(xué)生的選擇并非自己的興趣愛好，更多的是來自于父母的意愿，換言之，他們是被動的接受中職院校的教育，并不是個人的主觀愿望，如此一來，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標就有所缺失，在學(xué)習(xí)過程中，他們往往缺乏學(xué)習(xí)動力，再加上學(xué)習(xí)能力相對薄弱，使得他們對學(xué)習(xí)缺乏自信，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性與積極性，這對于中職院校的學(xué)生管理工作而言無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。

2.自立能力不足，對生活沒有規(guī)劃

目前，中等職業(yè)院校大多實施是寄宿制管理，在這種管理模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都相對獨立。而對于中職院校的學(xué)生而言，他們的年齡特點決定了他們的心智發(fā)育尚未成熟，很多學(xué)生在進入學(xué)校時往往無法適應(yīng)。

3.交往能力缺失，以自我為中心

中等職業(yè)院校的學(xué)生大部分都是“零零后”，這一代人大部分也都是獨生子女，在他們的成長歷程中自然少不了全家人的過度保護與關(guān)愛。不可否認，就物質(zhì)生活條件而言，他們的需求往往得到了極大的滿足，過著安逸的生活。然而在社交能力方面，這部分學(xué)生群體則依然帶有很多獨生子女固有的毛病-以自我為中心，而進入中職院校之后，學(xué)校的環(huán)境顯然是與家中截然不同的，如此一來就會使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，使他們在人際交往中面臨諸多困難。

三、如何培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理能力

1.加強積極意識形態(tài)的宣傳與引導(dǎo)

對于中職院校而言，學(xué)校管理者就需要將學(xué)生潛意識中的積極品質(zhì)挖掘出來，為他們的意識形態(tài)進行正確的引導(dǎo)。首先，就需要對中職學(xué)生進行準確定位，讓他們對自身有一個正確的認識，并了解職業(yè)教育基礎(chǔ)的重要意義。其次，學(xué)校需要加強宣傳工作，促使學(xué)生的社會主義核心價值觀得以樹立。

2.提高學(xué)校教育管理水平

首先，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須對中職教育的屬性與作用有著正確、清晰的認識，明確教育體系中的中職教育定位，并在發(fā)展建設(shè)中采取有效措施，而不是盲目的擴張；其次，學(xué)校必須從教學(xué)入手，努力提高教育質(zhì)量，改變學(xué)生對自己所接受的教育的態(tài)度，使他們的自卑心理得到根本性的減緩，并在自我管理中認清自己，找到自身發(fā)展方向，并為之付出努力。

3.強化學(xué)生自我管理意識

在實行學(xué)生自我管理的過程中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，作為教育工作者，為了強化學(xué)生的自我管理意識，教師可以為學(xué)生提供心理指導(dǎo)，幫助他們對自身優(yōu)勢與劣勢進行分析，并結(jié)合社會對人才的實際需求，采取科學(xué)、合理的評價機制，讓學(xué)生進行自我評價與管理。另外，在班級管理中，也需要對學(xué)生自主管理模式加以運用，讓所有學(xué)生都能夠參與到班級管理工作中，如此就可使學(xué)生的主人翁意識得到強化，同時對于他們自我管理能力的培養(yǎng)也有著積極影響，為班級管理與學(xué)生自我管理的有效推進提供有力支持。在此背景下，學(xué)生的自我管理積極性才能夠得到激發(fā)，對于提高他們的自我管理能力而言無疑有著十分重大的意義。

總而言之，在中職院校教育管理工作實踐中，為了保障教育質(zhì)量，提高學(xué)校管理水平，就必須從學(xué)生入手，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。作為教育工作者，在未來工作中必須認識到現(xiàn)階段中職學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中存在的問題，并采取有效的應(yīng)對方法，使學(xué)生的自我管理能力得到有效提升，如此才能夠推動學(xué)校教育管理工作的開展，為保障中職教育事業(yè)的發(fā)展提供有力支持。

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