“浸入式”教學法在高校學前英語課程中的應用研究

陳震

【摘要】通過探討高校學前教育專業(yè)學前英語課堂教學質(zhì)量問題，分析傳統(tǒng)高校學前英語教學方法弊端，重點介紹“浸入式”教學法的科學性、先進性、互動性、高效性和亟待普及性等來希望解決近年來的高校學前英語教學中的眾多難題。

【關(guān)鍵詞】“浸入式”教學法 高校學前英語課程 幼兒師資 幼兒就如同一張白紙，老師就是那畫筆。老師錯誤的教學會在孩子這張白紙上留下難以更改的痕跡，損失很難挽回。幼兒師資質(zhì)量不高，這幾乎成為了社會普遍現(xiàn)象。而幼兒英語教師的水平，就更不敢受人恭維。提升學前英語師資質(zhì)量，刻不容緩。那么，高校學前教育英語課堂到底出現(xiàn)了那些問題，背后又隱藏著哪些深層次的原因呢？筆者通過實地觀察與親身訪談，探討得出以下結(jié)論。

一、高校學前英語課堂問題重重

1.落后思想干擾，優(yōu)質(zhì)師資不足。很多教育從業(yè)者也認為當大學老師是更高尚的職業(yè)選擇。在大學里工作，教授學前英語這樣一門基礎(chǔ)性“幼稚”學科，并不是光鮮的事情，甚至是不受人尊重的。最終使得學前英語師資課程由很多兼職教師、初級講師來授課，可以想象此課的教學質(zhì)量如何。

2.學生來源各異，學習興趣不高。學前教育專業(yè)的學生普遍不愿意從事學前教育工作，高考填報志愿時，要么因為分數(shù)不夠才選學前教育，要么是無奈被調(diào)劑才落此專業(yè)。既然大多數(shù)此專業(yè)的學生并不是出于本心來就讀學前教育專業(yè)的，可想而知他們的學習積極性能有多高。

3.教材高深難懂，脫節(jié)實際工作。很多高校為學前教育本科專業(yè)學生選取的英語教材不是他們將來實際工作中需要用到的，而是和其他專業(yè)一樣的大學英語教材。這類教材普遍比較晦澀難懂，有的學生只能抱著詞典一詞一詞的查閱才可以讀懂課文。

4.大綱執(zhí)行偏差，課堂教學呆板。學前教育專業(yè)英語教學大綱規(guī)定，但是現(xiàn)實教學中，大部分老師還是圍繞著教授英語知識來進行。他們更多的是關(guān)注學生學習了多少英語單詞、句型和語法知識點，缺乏互動，學生難以得到鍛煉，外語輸出的很少，難以提升學生的英語水平和教學能力。

二、引入“浸入式”教學法解決難題

為了改變此嚴重情況，很顯然我們不能再繼續(xù)以往無趣低效的英語教學模式，因此很多大學逐漸開始使用和推廣“浸入式”授課法來教授英語課程的。我們認為浸入式（immersion）是目前國際上公認的英語學習與教學先進科學方法。它要求教學實施者在課堂上，只能用英語來進行授課和互動，學生將浸入在純英文的環(huán)境中，通過簡單已知的英語來學習復雜高級英語。整個授課過程和學習實踐幾乎是全英文輸入與輸出，只有在確有必要的時候才會使用母語。

三、全方位科學應用“浸入式”教學法

1.設置浸入式學前英語課程體系。浸入式學前英語課程要結(jié)合高校學前教育專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)、幼兒心理發(fā)育水平、社會市場的需求等諸多因素，綜合考量各因素設置。不僅可以考慮開設單純的幼兒英語教學課程，還可以試著開設幼兒英語藝術(shù)課，如幼兒英語話劇教育課、幼兒英語體育教育課等。

2.研發(fā)浸入式學前英語教學教材。浸入式方法要求使用全英文學前英語教育教材。雖然沒有漢字，但是通過基礎(chǔ)的、學生已知已會的知識，逐步引導其學會掌握更加高深的學前英語知識。因此，使用浸入式英語教學法，英語不僅是學習的目標語言，也是完成學前英語師資學習任務的教學工具。

3.培養(yǎng)浸入式學前英語教學師資。高校需要通過大力外部引進、重視內(nèi)部培養(yǎng)等多種方式，儲備和使用優(yōu)秀的浸入式學前英語教學老師。這些老師要求既要懂得浸入式教學法的普遍原理，又要知曉學前教育專業(yè)的特殊性，因材施教，有針對性的進行教學。

4.創(chuàng)設浸入式學前英語學習環(huán)境。浸入式方法要求學生在自然的英語環(huán)境中，不是刻意的去學習某項語法知識點，不用專門去學習某個單詞、某個句型，而是通過自然而然的聆聽、重復、使用從而達到掌握英語的目標。高校應該給學生增設多處練習英語的場所，如英語屋、英文詩歌朗誦會等純英文環(huán)境，大學里也可以放英文類信息，如歐美新聞、外國歌曲等。

5.允許部分浸入式學前英語教學。教師不可為了全英文就不管不顧學生的實際英文接受程度而“徑直前行”授課。我們提倡在浸入式學前英語教學前期，當學生面部出現(xiàn)疑惑表情時，可稍微暫停全英文授課，可以根據(jù)知識難度、學生基礎(chǔ)等多方面因素，適度的中文加以解釋、說明。

四、結(jié)語

“浸入式”學前英語教學法以學生為中心，綜合考慮學生的英語基礎(chǔ)功底、學前教育專業(yè)特質(zhì)、幼兒英語學習心理等諸多因素，讓學生在純英文的環(huán)境中，自然習得英語知識，自然掌握幼兒英語教學技能，改變了以往的以老師為教學主體、以課本為教學任務的慣例。我們期望有越來越多的師范類院校能夠認識到浸入式教學法重要性和科學性，從而給更多的學前教育專業(yè)學生開設浸入式英語課程。

參考文獻：

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