高中語文走班制教學的有效路徑研究

鞏豆明

【摘要】走班制是指教室和教師固定，學生根據(jù)自己的學力和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。走班制學習組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學中，也體現(xiàn)在學生的各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中，分為行政班、教學班和興趣班。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學 走班制 有效路徑 目前，走班制教學仍然處于探索與試推階段，更處在研究階段，還有不完善，利少弊多，意見分歧。甘肅省教科所十三五規(guī)劃課題——高中走班制教學有效路徑研究，我和我們的團隊積極申報此課題并進行研究，可惜是選題太大或團隊太小未能立項。但我還要與大家一起分享我們的想法和做法，尤其是在有效上下功夫。

一是走班制教學一定要加大選課指導，確保學生選課具有穩(wěn)定性和前瞻性，真正有利于自己學生成人成才。配備選課指導老師，建立選課指導制度，在校園網(wǎng)上建立專門的課程管理網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，新學期前在學校網(wǎng)站上發(fā)布下學期的課程設(shè)置、課程建議和選課指導，幫助學生做出正確的選擇。班主任和生活老師要多注意和學生交流溝通，了解學生的困難和需要，關(guān)注對學生的指導。引導學生形成個性化的修習計劃。要保證學生的自主選擇，全面發(fā)展，就要提供可供學生的選擇的內(nèi)容，讓學生對所要學的內(nèi)容有一個完整清晰的了解，并制定長遠的學習發(fā)展計劃，比如：語文論述類為本閱讀、古代詩歌、古代人物傳、經(jīng)典誦讀就是必選，小說和散文、現(xiàn)代傳記和新聞閱讀可以選擇，寫作人生體驗和社會思考適當延伸，成語沙龍、句子接力，小小啄木鳥、隴東方言中的古漢語詞匯、生活中古文化常識等作為興趣加以培養(yǎng)。

二是走班制教學一定要重視學分評價，打破學生學習的學年與年級制，為學生個性發(fā)展提供空間，高中選修教材，特別是語文選修教材，突破必修修完的限制，可以在高二選修，也可在高一選修，甚至高三選修。小說、散文、傳記、新聞、語言文字等完全可以高一、高二、高三同時選修，還有其他，只要完成15學分即可。

三是走班制教學一定要正確處理教與育的關(guān)系，學生和老師的關(guān)系，不把學生當機器，也不把學生當產(chǎn)品，既要傳授知識和技能，又要突出育人功能。每個老師都要充分理解教書育人的含義，切實履行教書育人的責任擔當。

四是走班制教學的有效路徑。走班制教學勢在必行，不能因為他有弊端而停止，更不能因為有人反對而終止，它在迎接新高考綜合改革之時，不管你愿不愿意，都要實施走班制教學?，F(xiàn)在，要做的就是有效路徑的研究。

1.走班制教學的有效路徑首先就是分好學生，選科選課編制教學班是第一步；第二步是注意做好分層分組，就是在教學班內(nèi)部根據(jù)學生的具體情況、個人愛好再分為A、B、C三個層次學習，三個層次之間在一定的時期內(nèi)根據(jù)個人的變化可以相互流動，以充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

2.走班制教學的有效路徑其次就是配好教師，根據(jù)老師的特長和課程類型將全校同一學科老師分為選修課程和必修課程、學科課程與活動課程、國家課程與校本課程等學科老師，選修課程又按具體課程進行劃分，就是同一課程分成三個層次。根據(jù)實際需要要求老師選好必修和選修內(nèi)容，鼓勵他們在不同時期輪休研究，尤其是利用寒暑假補其短板，通過考試等考核和本人意愿在一定時期調(diào)整所教課程和所教層級學生。這樣有利于發(fā)揮教師特長，促使教師專業(yè)化發(fā)展，更有利于提升教學質(zhì)量。

3.走班制教學有效路徑再次就是和學生的默契。教師應(yīng)進一步尊重學生，因材施教。教師應(yīng)充分調(diào)動自身積極性和主動性，把握好自身教學個性與學生個性發(fā)展的結(jié)合點，選準任教課題并進行設(shè)計，充分關(guān)注學生的不同需求，真正做到彌補學生的知識缺陷、延伸學生的知識、發(fā)展學生的個性、提高學生的能力、深化學生的特長的默契。

4.走班制教學的有效路徑最后就是管理機制上的創(chuàng)新。第一，建立與走班制相適應(yīng)的教學管理制度，提高教學質(zhì)量。利用校訊通和北師大的教育云平臺，加強對學生的考勤考核和匯總，加強學生學習和老師教學信息的反饋，及時收集和處理師生意見、調(diào)整教學方式和方法。第二，改進班級管理工作，確保走班制的順利實施。走班制客觀上要求班級管理工作更加細化和深化，要適應(yīng)走班制的特點和內(nèi)在要求。為教學班配備一支高水平的學生干部隊伍，采取能激發(fā)學生主體意識、促進學生健康成長的班干部選聘激勵機制，學生的評價激勵機制和獎懲機制。同時，選配熱愛學生工作、具有高度責任感、業(yè)務(wù)能力強和良好的思想素質(zhì)的教師擔任教學班輔導員，對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態(tài)，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各教學班中的流動進行指導。這是優(yōu)化班級管理工作的前提，也是推進走班制的保障。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育，2015，（10）.