關(guān)于農(nóng)村初中生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究

滿俊華

【摘要】農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校的教育條件比較落后，教師的教學(xué)思想比較陳舊，所以各個初中學(xué)校的教學(xué)重點依然放在了以“灌輸”來提升學(xué)生成績之上，忽視了培養(yǎng)初中生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是課后學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提升學(xué)生素質(zhì)與應(yīng)試能力的作用。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的初中生的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查進為基礎(chǔ)，討論初中農(nóng)村地區(qū)的初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中學(xué)校 課后 學(xué)習(xí)習(xí)慣 初中教育階段是學(xué)生身心發(fā)育最為快速的成長時期，有研究證明，13～16歲的青少年時期所形成個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等直接影響著他們的一生。21世紀是素質(zhì)教育、能力教育，只有掌握了一定學(xué)習(xí)能力，具備終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠活得健康、長遠的發(fā)展，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本要素。課后學(xué)習(xí)是指學(xué)生在脫離教師的調(diào)控之外的自主學(xué)習(xí)活動，直接影響著初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，農(nóng)村地區(qū)的初中生由于自制力較差、自我約束意識淡薄，所以并不能主動開展有效的課后學(xué)習(xí)，他們除了會完各個學(xué)科的教師所布置的課后作業(yè)之外，并不能開展有效的預(yù)習(xí)、擴展學(xué)習(xí)等，即便有部分學(xué)生能夠在某個時期產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的動機，但是這個動機卻并不持久，初中生也很難堅持下來。下面，筆者將對自己對農(nóng)村地區(qū)的初中生的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣進行介紹。

一、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

筆者通過對本地農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)至少有51%左右的學(xué)生幾乎從來不在課后開展自學(xué)，只有8%左右的學(xué)生養(yǎng)成了課后自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境比較落后，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)多是在家庭中完成。但是，許多農(nóng)村家長自身的文化水平并不高，他們無法在課后輔導(dǎo)自己的孩子，幫助孩子完成自學(xué)任務(wù)。另外，也有一部分學(xué)生家長的思想觀念比較落后，并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能嚴格要求自己的孩子，但凡初中生流露出放棄的念頭，家長也就“睜一只眼，閉一只眼”，放任自流，所以大多數(shù)的初中生并不能養(yǎng)成課后自學(xué)的好習(xí)慣。如此一來，農(nóng)村地區(qū)的初中生的自主學(xué)習(xí)能力較差，而這將會嚴重阻礙他們的健康發(fā)展。

二、回顧反思習(xí)慣分析

回顧與反思是幫助初中生鞏固所學(xué)知識，強化知識結(jié)構(gòu)的重要學(xué)習(xí)活動，但是在農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校中，教師與學(xué)生都忽視了回顧知識、反思學(xué)習(xí)過程的教學(xué)。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，課后有反思與復(fù)習(xí)習(xí)慣的初中生只能達到11%，這就代表著絕大多數(shù)的初中生的學(xué)習(xí)只停留在課堂之上。但是，反思是一個人的學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，反思與復(fù)習(xí)活動可以幫助初中生了解自己的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)水平，從中判斷自己還有哪些知識需要進一步復(fù)習(xí)，已經(jīng)牢固掌握了哪些知識，這個活動看似十分浪費時間，但是卻是幫助初中生制定合理的學(xué)習(xí)計劃的重要活動。就比如筆者曾經(jīng)教過一個學(xué)生，他總是在同樣的知識點的考查中重復(fù)出錯，每次拿到試卷之后總是悔不當初，但是依然不肯花時間去復(fù)習(xí)、總結(jié)、反思，每次都認為自己已經(jīng)掌握了這些知識，但是卻在下一輪考試中重復(fù)出錯。而這就表明這個學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)反思能力，也并不了解自己的學(xué)習(xí)水平。長此以往，這個學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得越來越迷茫、自卑。

三、做作業(yè)的習(xí)慣分析

作業(yè)是農(nóng)村地區(qū)的初中生每日的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，各個學(xué)科的教師為了及時鞏固初中生對新知的掌握，總會布置大量的課后作業(yè)。超過70%的初中生有按時完成作業(yè)的好習(xí)慣，每日都能準時上交課后作業(yè)，但是，這并不代表這些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣。首先，面對任務(wù)繁重的課后作業(yè)量，初中生應(yīng)該要做到心中有數(shù)，從大量的練習(xí)題目中選擇最能夠提升自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)進行練習(xí)，否則，他們只能深陷“題海”深淵，被動承受過重的作業(yè)壓力。然而，能夠通過分析課后作業(yè)的難度、知識考查范圍等選擇恰當?shù)恼n后作業(yè)的學(xué)生卻少之又少。其次，依照作業(yè)反饋更改錯誤的習(xí)慣。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)只有33%左右的學(xué)生會在得到作業(yè)反饋的時候主動更改習(xí)題錯誤，大多數(shù)的學(xué)生認為只要寫完作業(yè)就算完成任務(wù)，當教師將作業(yè)練習(xí)冊返還給學(xué)生后，學(xué)生只是隨手一扔，并不會翻開認真審閱，更不要說改正作業(yè)習(xí)題中的錯誤了。最后，自主完成課后作業(yè)的習(xí)慣。許多農(nóng)村地區(qū)的初中生為了應(yīng)付作業(yè)任務(wù)，不受教師責(zé)罵，會選擇抄襲作業(yè)，而存在抄襲現(xiàn)象的學(xué)生比重竟然高達60%以上，即便是一些尖子生，也或多或少地抄過其他同學(xué)的作業(yè)。

總而言之，農(nóng)村地區(qū)的初中生存在諸多不良的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了初中生自身的自控能力較弱這一原因之外，教師、家長的監(jiān)管不力也是導(dǎo)致他們無法養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。因此，教師要與家長一起合作，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的初中生存在的不良習(xí)慣問題，對癥下藥，不斷修正與改善他們的課后學(xué)習(xí)行為，使其在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的推動下提升自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]邱桂香.農(nóng)村初中生英語自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究[D].贛南師范學(xué)院，2014.