“支”出一片天

朱方

【摘要】英語寫作訓(xùn)練是一項綜合性語言輸出活動，也是師生之間互動合作的交流過程。教師可以結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙搭建情境對話支架、詞匯擴(kuò)張支架、語段模仿支架和思維導(dǎo)圖支架，由低到高，由易到難，層層推進(jìn)言語表達(dá)和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的語言綜合運用能力得到提高，逐步達(dá)到自能寫作的境界。

【關(guān)鍵詞】支架；情境；寫作；思維導(dǎo)圖

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，小學(xué)畢業(yè)生寫的技能應(yīng)達(dá)到二級水平，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句。然而，英語寫作對于小學(xué)生來說，普遍覺得偏難，主要是句型、詞匯、連接詞等與漢語語言習(xí)慣存在較大差異。布魯納說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)為其建構(gòu)一種支架將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便于學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)狀態(tài)引向深入。維果斯基認(rèn)為：“學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在可能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，而這兩個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的?！?/p>

因此，教師在寫作教學(xué)中可以為學(xué)生搭建多種支架，讓學(xué)生在老師、同學(xué)以及必要的信息的幫助下，突破“最近發(fā)展區(qū)”，從而順利地完成寫作任務(wù)。

一、搭建情境對話支架

對話是寫作的先導(dǎo)，在訓(xùn)練學(xué)生語言交流能力的同時，也將有效提高學(xué)生的寫作能力。對話離不開語境，真實的情境能引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與語言交流，為寫作能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

如譯林版五A Unit 3 Our animal friends Story time中的對話是介紹自己的動物朋友。筆者設(shè)計了以下對話支架：I have an animal friend.It is...（顏色）.It has a...and...（外貌特點）.It can...（行動特點）.上述支架在第一次試教之后便被否定了。除了語言信息量不足，更主要的是情景信息不豐富且缺乏真實性，學(xué)生反應(yīng)平平。很多學(xué)生沒有動物朋友也沒養(yǎng)過動物，不會去描述，因此感覺難度很大。

為此，我在向?qū)W生了解學(xué)習(xí)的疑難點后設(shè)計了如下支架：我先畫出貓的眼睛和耳朵，讓學(xué)生猜猜是什么。學(xué)生們看了都搖頭。我又添了幾筆，畫出了貓的胡子，便有學(xué)生大聲說“cat”。 我又在黑板上畫了小鳥尾巴，學(xué)生們不太確定地說：“是小雞還是小鴨？”我笑了笑，接著畫。當(dāng)小鳥的身體和頭部畫好時，很多學(xué)生看懂了，都搶著說：“Bird.Its a bird.”我又添了幾筆，是一只鸚鵡，預(yù)習(xí)的同學(xué)都會說：“Parrot.”就這樣，學(xué)生在簡筆畫的引導(dǎo)下學(xué)會了許多動物類單詞以及動物的身體部位，如：an arm，a body，a foot，a leg，a tail，a wing...學(xué)生邊看邊說，氣氛特別活躍。

在此基礎(chǔ)上，我出示范例： My animal friend is a rabbit. It is white. It has four legs and a short tail. Its eyes are red and ears are long. It can jump and run. I like it very much.緊接著再讓學(xué)生用試教的句型I have an animal friend. It is...（顏色）.It has a...and...（外貌特點）. It can...（行動特點）來介紹自己的動物朋友。簡筆畫和范例搭建了鮮活的情境支架，大大降低了學(xué)生語言交流的難度。很多學(xué)生爭先恐后地來回答，與上次課效果截然不同。

以上語言支架源于學(xué)生，直達(dá)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生表達(dá)熱情高漲，在有效訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，也奠定了學(xué)生英語寫作的基礎(chǔ)。

二、搭建詞匯擴(kuò)張支架

輸入是輸出的前提，教師可以緊緊圍繞單元話題，擴(kuò)充相關(guān)的話題詞匯。

如介紹My friend（我的朋友）時，要將提示詞全部體現(xiàn)在作文中，提示詞有：Mike是個美國男孩，六年級學(xué)生，十三歲。他向別人介紹自己和他的一家。他有個妹妹，爸爸是老師，媽媽是護(hù)士，他非常愛他們，他們也很愛她。為了讓學(xué)生正確描寫我的朋友，教師出示范文，要求學(xué)生對其中介紹朋友的相關(guān)詞匯畫線，從而擴(kuò)充話題詞匯的輸入。

I have a good friend. His name is Mike. He is from the US.

He is in Shanghai now. He is in Sunshine Primary School. He is in Class Three，Grade Six.He is thirteen. He has blue eyes and short hair. His father is an English teacher and his mot-her is a nurse. Mike has a sister， she is four years old.

He likes playing football，singing and reading. He is nice a-nd he likes helping other people. What a good boy！

教師為學(xué)生提供了課外補充材料，搭建了詞匯擴(kuò)張支架。學(xué)生在閱讀范文中增加了描寫朋友的詞匯輸入，在此基礎(chǔ)上再去模仿寫我的朋友Mike，既可以將所給提示詞表達(dá)正確，也可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)增加一些內(nèi)容，使文章更加生動。

當(dāng)然，隨著學(xué)生某一類詞匯的不斷增加，教師還須引導(dǎo)學(xué)生將分散的詞匯擴(kuò)展為詞串記憶。這樣可以讓學(xué)生在寫作時靈活地根據(jù)情境運用，正確地表達(dá)所給的信息，避免出現(xiàn)“所寫非所想”的尷尬情景。

三、搭建語段模仿支架

語段支架的建構(gòu)可以幫助學(xué)生實現(xiàn)更高效的寫作輸出。教學(xué)時，教師要將詞匯、句型、語法等有機(jī)融合成一個整體，并讓學(xué)生參與支架的整合過程，直至模仿運用。

如教學(xué)譯林版五B Unit 5“Helping our parents Grammar time”，教師設(shè)計的語言支架建構(gòu)過程如下：在熱身環(huán)節(jié)，以復(fù)習(xí)的方式將story time中Mike一家在周末做的事情復(fù)述一遍，用現(xiàn)在進(jìn)行時回答：Mike is ...v-ing./Helen is ...v-ing./Mikes mother is ...v-ing/Tim is...v-ing.然后出示一篇課文的延伸，Guess what are they doing in the evening？（學(xué)生繼續(xù)用現(xiàn)在進(jìn)行時回答）在新授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過擲骰子做游戲訓(xùn)練現(xiàn)在進(jìn)行時的句型操練，然后出示現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)，即人稱+be（am/is/are）+v-ing。最后給出一個課外繪本，設(shè)計一些題目，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫。

但現(xiàn)在進(jìn)行時的動詞變化規(guī)律在這節(jié)課中沒有得到重視，教師沒有將其融合于“Im/Hes/Shes/Theyre...v-ing？”的教學(xué)和鞏固過程中。在經(jīng)過了大量的句型學(xué)習(xí)和操練之后，學(xué)生在整體輸出時出現(xiàn)了卡頓，甚至出現(xiàn)了需要教師提醒才能完成對話的情況。因為有些動詞的現(xiàn)在分詞變化特殊，如重讀閉音節(jié)，雙寫末尾字母+ing，去掉末尾不發(fā)音的e+ing等。教學(xué)時，教師可將以上內(nèi)容充實到對話中，設(shè)計一個更完整、更豐富的語言支架，讓學(xué)生更好地模仿語段的整體輸出。

四、搭建思維導(dǎo)圖支架

1.繪出結(jié)構(gòu)。寫作來自閱讀，但小學(xué)生以形象思維為主，很少會分析文本結(jié)構(gòu)。因此教學(xué)時我們可以布置學(xué)生畫出文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用文本思維導(dǎo)圖掌握關(guān)鍵信息，為其獨立寫作做好整體布局的準(zhǔn)備。

如教學(xué)完譯林版6B Unit3 “A healthy diet”后，我讓學(xué)生畫出文本的思維導(dǎo)圖。從學(xué)生完成的反饋看，他們對用“圖”來表達(dá)對文本的理解有著濃厚的興趣，而且這增強了學(xué)生的“篇章”意識，強化了寫作時的“整體觀”。

2.據(jù)“圖”寫作。讓學(xué)生根據(jù)“圖”寫作，可以具化整體觀的寫作思維，降低習(xí)作難度，讓學(xué)生在模仿中掌握英語寫作的技巧，提高寫作的能力。

以6B Unit 6 “An interesting country”寫作訓(xùn)練為例：在學(xué)習(xí)本單元課文時我通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生描述“一個有趣的國家”，所以我在布置課外寫作時要求學(xué)生模仿課文介紹China，大部分學(xué)生已學(xué)會課文思路。1.從What do you know about China，學(xué)生從不同的角度去了解關(guān)于China的信息：有從課外書籍中了解，有從網(wǎng)絡(luò)中，有從語文書里，也有問家里的長輩。2. The reasons why we say it is an interesting country，從國家的動物，大熊貓和東北虎；從國家的運動，乒乓球和跳水；從國家的城市，北京、上海；從天氣，炎熱與溫暖；從國家的美食，北京烤鴨、火鍋等方面去描述，其目的在于指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，讀取信息，引導(dǎo)其有意識地模仿范文并實際運用目標(biāo)語進(jìn)行表達(dá)。而寫作順序的留白和一些適度的標(biāo)注也給學(xué)生的“個性寫作”留下發(fā)揮空間。

3.繪出“心聲”。在經(jīng)歷了模仿階段之后，學(xué)生初步具備了創(chuàng)作能力。這時，我們要巧用思維導(dǎo)圖開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們繪出“心聲”。

如話題“節(jié)日”，學(xué)生A繪出“趣味”。該作品亮點在于，運用“一碗元宵”，配上幾把“小勺子”，巧妙生動地將自己的“寫作主題與關(guān)鍵詞”融為一體。學(xué)生B繪出“詳略”。該作品詳寫的部分是“春節(jié)紅包”。這一點，在文中也有所體現(xiàn)：We are very excited to get big red packets from parents. But many children dont waste a lot. We should have a good habit and save it.作者細(xì)致地描寫出了春節(jié)孩子們收到紅包很激動，卻知道不能浪費錢的矛盾心理，并通過“節(jié)約，養(yǎng)成好習(xí)慣”來解決矛盾的過程。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能夠獨立繪制個性化的思維導(dǎo)圖，并用文字表達(dá)出來。這樣，學(xué)生在寫作能力得到發(fā)展的同時，其靈活獨立的思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)，可謂一舉多得。

小學(xué)英語寫作教學(xué)中，為學(xué)生搭建多種支架不但可以幫助學(xué)生解決寫作中的一些實際困難，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨立思考能力、合作交流能力和綜合運用能力。寫作教學(xué)過程也因此成了師生、生生互助合作的過程。學(xué)生在支架的幫助下順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”，圓滿地完成寫作任務(wù)，逐步達(dá)到自能寫作的境界。

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