“ATDTA”教學(xué)五環(huán)節(jié)在英語課堂中的實踐研究

周志健

【摘要】“ATDTA”教學(xué)五環(huán)節(jié)是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生問-Asking、想-Thinking、做-Doing、測-Testing、評-Assessment，在學(xué)生既有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提供學(xué)生擴散思考與充分發(fā)揮潛能的機會。這五個教學(xué)環(huán)節(jié)在英語課堂中能夠形成以問題為中心的任務(wù)情境模式，與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合運用，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生課堂參與積極性，提升了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，形成良好的合作探究氛圍。

【關(guān)鍵詞】“ATDTA”；教學(xué)五環(huán)節(jié)；英語課堂；實踐研究

一、研究背景

《基于小班的“ATDTA”創(chuàng)意課堂實踐研究》是本校十二五市級規(guī)劃課題研究成果，該課題總結(jié)的“ATDTA”教學(xué)五環(huán)節(jié)是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生問-Asking、想-Thinking、做-Doing、測-Testing、評-Assessment，在學(xué)生既有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提供學(xué)生擴散思考與充分發(fā)揮潛能的機會，提高學(xué)生解決問題的技巧與能力，充分體現(xiàn)“創(chuàng)意教學(xué)”的活潑多元、主動參與、資源運用、班級互動及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生解決問題的技巧與能力的特點。這樣就從一定程度上避免了教師重知識傳授輕思維培養(yǎng)、重結(jié)果輕過程的情況，打破以老師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力的教學(xué)模式。本文旨在探討“ATDTA”教學(xué)五環(huán)節(jié)在英語課堂中的實踐和運用。

二、理論基礎(chǔ)

1.問題解決思維培養(yǎng)相關(guān)理論

問題解決（problem solving）是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。例如，證明幾何題就是一個典型的問題解決的過程。幾何題中的已知條件和求證結(jié)果構(gòu)成了問題解決的情境，而要證明結(jié)果，必須應(yīng)用已知的條件進行一系列的認知操作。操作成功，問題得以解決。其過程可分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)四個階段。問題解決思維過程主要突出了個體在實踐過程中的思維運行，對問題的真實性和驗證結(jié)果的評估沒有明確過程性策略。

2.“5E”教學(xué)法相關(guān)研究

“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）設(shè)計開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，它是BSCS課程的一個重要特征。它描述了能用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課的一種教學(xué)程序，是致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。5E教學(xué)模式共分5步，這5步分別是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）?！?E”教學(xué)法更多的適用于科學(xué)課程，對于文史哲類課程的發(fā)散性特征難以把控。

3.“ATDTA”教學(xué)五環(huán)節(jié)的提出

在問題解決思維培養(yǎng)相關(guān)理論和“5E”教學(xué)法相關(guān)研究的基礎(chǔ)上我們提出了“ATDTA”教學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。即Asking—置疑，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)中存在的問題。Thinking—思考，學(xué)生共同對大家所提出來的問題進行思考，通過相互幫助，過濾掉低層次問題，梳理出當(dāng)堂課共同面臨的核心問題。Doing—活動，學(xué)生通過各種預(yù)設(shè)活動，在做中學(xué)，思中做，從實際活動中獨立或共同探究問題解決辦法，付諸行動。Testing—驗證，學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的驗證方法或者活動，檢驗獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果，明確自身思維存在的問題。Assessment—評估，學(xué)生針對課堂中自己的各種表現(xiàn)，能通過老師和學(xué)生共同預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系進行自我學(xué)習(xí)效度的評價。這五個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，注重學(xué)生問題解決思維的培養(yǎng)，對促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有明顯促進作用，與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，可以提高課堂學(xué)習(xí)能效。

三、課堂實踐

現(xiàn)以牛津英語8B-Unit 3-Reading 1為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過閱讀能夠了解紐約市的幾個著名的景點；學(xué)生能根據(jù)上下文猜測單詞的意思；學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，激發(fā)學(xué)生了解世界的熱情。在這節(jié)課中，我嘗試采用“ATDTA”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，以讓學(xué)生能夠主動參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，接受知識并能靈活運用的能力。

【課堂環(huán)節(jié)一】Asking

活動1：讓學(xué)生課前通過查詢南京旅游的網(wǎng)站，了解旅游網(wǎng)站，知曉相關(guān)景點旅游的信息。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行相關(guān)信息提問：How did you get there？What did you see and what could you do there？Have you been there？etc.

活動2：分組活動，將學(xué)生分成四人一組，分別閱讀了解紐約的四個著名的景點Wall Street（Para.3）、Times Square（Para.4）、Central Park（Para.5）和Broadway （Para.6），一人負責(zé)一個景點，鼓勵學(xué)生課前可以查閱相關(guān)資料來提供更多的信息并輔之以景點圖片，學(xué)生在組內(nèi)相互提問了解相關(guān)景點信息。小組內(nèi)提問活動之后，讓2—3個小組選派一名組員向全班匯報。教師在小組活動結(jié)束之后，也可以向?qū)W生提出問題：If you go to New York next summer holiday，how can you arrange your visit to these four places during a day？

在以上環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供創(chuàng)造性思維與問題解決機會。同時，老師也提出創(chuàng)造性思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容發(fā)散性思考。學(xué)生也可以提出學(xué)習(xí)中存在的問題。

【課堂環(huán)節(jié)二】Thinking

在學(xué)生了解學(xué)習(xí)了紐約四個景點的相關(guān)知識之后，安排“Need your help”環(huán)節(jié)，具體如下：

活動1：Tom wants to know something about Wall Street，please give him help.

Tom： Hello，this is Tom speaking.

You： This is...

Tom： I want to know where Wall Street is？

You：It is...

Tom： Would you please tell me more about Wall Street？

You： （companies，international banks）

活動2：Peter works in New York. She is very tired rec-ently， where can she go to relax？

1）Where is Central Park？

2）Why can she go to the Central Park？

3）What do you want to do most on such a green lawn？

...

活動3：Jacks pen friend sent him some photos， but he doesnt know.

1） Where is it？

2）Whats on the top of the building？

3）Whats special about the ball？

4）How will you feel and what will you do if you see the huge glass ball falling through the darkness？

活動4：One day， Steven heard a beautiful song， but he doesnt know，please help him： Whats the name of the song？ Where does it come from？

在這幾個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題或者情境，自由聯(lián)想、發(fā)散思維、給學(xué)生思維時間，尋求創(chuàng)造性解決問題方法和途徑。也可以讓學(xué)生共同對問題進行思考，通過互幫互助，過濾掉低層次問題，梳理出當(dāng)堂課共同面臨的核心問題。

【課堂環(huán)節(jié)三】Doing

在學(xué)生學(xué)習(xí)了解Wall Street、Times Square、Central Park、Broadway之后，課后布置學(xué)生自己動手制作景點明信片，給學(xué)生提出具體的要求，比如圖文并茂，有景點的介紹等等，然后在第二課時挑選一些優(yōu)秀作品進行介紹。如有需要，教師給薄弱的同學(xué)提供幫助。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過各種預(yù)設(shè)活動，在做中學(xué)，思中做，從實踐活動中獨立或共同探究問題解決辦法，付諸行動。

【課堂環(huán)節(jié)四】Testing

活動1：讓學(xué)生完成書上（Page38）的流程圖，并能夠根據(jù)流程圖復(fù)述課文。

活動2：教師創(chuàng)設(shè)情境：Imagine one of your friends has never been to our city and he or she wants to get some information from the website “Around the World in Eight Hours”. Please tell him or her how to use the website to take a tour of the city.在這一環(huán)節(jié)，教師再次展示南京城市景點的圖片，學(xué)生四人一組，仿照課本內(nèi)容，介紹城市的情況。要求學(xué)生能夠盡可能多地運用本單元已學(xué)的詞匯、詞組和句型。

基于本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進行開放式與閉合式相結(jié)合的形成性檢查測試，以檢測學(xué)生課堂知識能力目標(biāo)達成度。學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的驗證方法或者活動，檢驗獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果，明確自身思維存在的問題。

【課堂環(huán)節(jié)五】Assessment

遵循創(chuàng)造性思維“延緩判斷”原則，師生共同制定評估標(biāo)準(zhǔn)，相互尊重，使創(chuàng)新思維由萌芽進入實用。根據(jù)英語學(xué)科的特點，我們制定了“英語課堂教學(xué)多元評價”方式，包括聽的教學(xué)評價、說的教學(xué)評價、讀的課堂教學(xué)評價、寫的課堂教學(xué)評價等。

評價內(nèi)容包括學(xué)生個人評價和小組評價，通過老師和學(xué)生共同預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系進行評價。學(xué)生可以針對課堂中自己的各種表現(xiàn)給自己一個適當(dāng)?shù)脑u價，也可以根據(jù)小組課堂情況讓全體組員給一個合理的評價。通過這樣的評價強化學(xué)生的自我評價觀念，從而強化學(xué)生的自我監(jiān)控能力和主動學(xué)習(xí)的意識，小組評價也能活躍課堂氛圍，推動生生之間、師生之間的良性互動。

三、反思與展望

本節(jié)課課堂設(shè)計采用“ATDTA”教學(xué)五環(huán)節(jié)模式設(shè)計，按照“Asking、Thinking、Doing、Testing、Assessment”等環(huán)節(jié)步驟穿插進行，學(xué)生也在這一過程中使用Scanning和Skimming兩種閱讀方法對文章反復(fù)閱讀，教師將課堂真正地交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了活潑多元、主動參與、互動靈活等特點。

在這節(jié)課中，學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)感興趣，而且能把學(xué)習(xí)作為一件充滿樂趣的事情來做，保證了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、生存與發(fā)展能力培養(yǎng)的效果，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，在無拘無束中思考，在腦力激蕩中創(chuàng)新。同時，也使得教師能夠有針對性地去設(shè)計、思考和改進課堂教學(xué)設(shè)計，并有針對性地去思考課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)中的問題，關(guān)注發(fā)展每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

“ATDTA”教學(xué)五環(huán)節(jié)幫助學(xué)生和教師建立了課堂運行的基本結(jié)構(gòu)和模式，符合學(xué)生思維和學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律。在提高課堂效能的同時，有利于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本思路，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。這五個教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中形成以問題為中心的任務(wù)情境模式，與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合運用，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生課堂參與積極性，提升了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，形成良好的合作探究氛圍。

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