以生為本，融會(huì)貫通教成語(yǔ)

孫婷婷

【摘要】言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)的成語(yǔ)是中國(guó)漢字語(yǔ)言詞匯中一部分定型的詞組或短句。成語(yǔ)是漢文化的一大特色，也是小學(xué)生豐富而寶貴的詞匯庫(kù)，低年級(jí)學(xué)生的思維帶有具體性、形象性，因而以具體而形象的事物作為理解成語(yǔ)意思的中介當(dāng)是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)；成語(yǔ)教學(xué)；讀讀背背

言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)的成語(yǔ)是中國(guó)漢字語(yǔ)言詞匯中一部分定型的詞組或短句。成語(yǔ)是漢文化的一大特色，也是我們學(xué)生豐富而有價(jià)值的詞匯寶庫(kù)。因此，無(wú)論是教材的編排，課堂教學(xué)，還是考試命題的提出，成語(yǔ)都成不可缺少的一部分。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視小學(xué)生的成語(yǔ)積累，在階段目標(biāo)（第一學(xué)段1—2年級(jí)）中指出要學(xué)生“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”。為此，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文從第二冊(cè)起，在每個(gè)單元里編排了“讀讀背背”這一板塊，“讀讀背背”中含有一組成語(yǔ)和格言警句（或古詩(shī)）。

由于低年級(jí)學(xué)生感知還處在初步發(fā)展的階段，認(rèn)字能力比較弱，還不會(huì)查詞典，那老師可以運(yùn)用什么方式來(lái)幫助學(xué)生理解“讀讀背背”中的成語(yǔ)呢？這的確是一個(gè)難題。然而只要我們順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。這一問(wèn)題也不難解決。要讓低年級(jí)學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，并不是要學(xué)生給這些成語(yǔ)下定義，讓他們把定義背出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主要形式，他們還很難掌握比較抽象的概念。因此，以具體而形象的事物作為學(xué)生理解成語(yǔ)意思的中介應(yīng)當(dāng)是行之有效的。下面結(jié)合自己的實(shí)踐和教材中具體的成語(yǔ)，談?wù)勎业某烧Z(yǔ)教學(xué)方法。

一、聯(lián)系課文內(nèi)容教成語(yǔ)

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)更加方便，“讀讀背背”里編排的成語(yǔ)基本上都和這個(gè)單元的課文內(nèi)容有一些聯(lián)系。所以，我們教學(xué)成語(yǔ)就要充分地利用這一有利條件。如蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)練習(xí)8“讀讀背背”中的成語(yǔ)：

臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂

這組成語(yǔ)是對(duì)杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌。學(xué)生在本單元學(xué)過(guò)了課文《司馬光》一課，知道小時(shí)候的司馬光就是這樣一個(gè)人。有個(gè)小朋友掉進(jìn)了大水缸里，場(chǎng)面很危險(xiǎn)，別的小朋友都嚇壞了，司馬光卻表現(xiàn)得與眾不同——一點(diǎn)都不害怕，這就叫“臨危不懼”。他當(dāng)機(jī)立斷，想到了搬起石頭砸缸救人的好主意，這就叫“多謀善斷”。別的小朋友遇到這種緊急的情況時(shí)都慌了，而司馬光能夠從容鎮(zhèn)定，不慌不忙，這就叫“從容不迫”“方寸不亂”。教學(xué)生理解這一組成語(yǔ)，只要聯(lián)系課文《司馬光》的故事情節(jié)說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)幾個(gè)成語(yǔ)的意思，然后在理解的基礎(chǔ)上讀一讀背一背，學(xué)生也就輕松地掌握了。

二、在朗讀感悟中教成語(yǔ)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)練習(xí)2中安排了“春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然”四個(gè)成語(yǔ)，描繪了自然界美好的春光。而本單元編排的《春筍》《雨點(diǎn)》《小池塘》《春到梅花山》《草原的早晨》五篇課文也逐一展現(xiàn)了春天無(wú)限風(fēng)光。教學(xué)中，我跳過(guò)課文，先學(xué)習(xí)四個(gè)成語(yǔ)。在一幅幅美麗的春光圖片中，學(xué)生感受到了春天的美麗，初步感知了這四個(gè)成語(yǔ)所描繪的情境?？粗粗?，孩子們情不自禁地朗讀起來(lái)，他們語(yǔ)調(diào)高昂，滿懷喜悅，把春天的美麗通過(guò)朗讀展現(xiàn)了出來(lái)。于是我進(jìn)一步安排孩子個(gè)別讀、女生讀、男生讀、輪讀、齊讀、師生互讀、拍手讀，一上一下，一前一后，好像對(duì)對(duì)子一樣，孩子們樂(lè)讀易記。在這樣形式多樣、生動(dòng)活潑的朗讀中，學(xué)生熟讀成誦，體會(huì)了成語(yǔ)的音韻美。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)教成語(yǔ)

鼓勵(lì)學(xué)生回憶相關(guān)生活情境是理解成語(yǔ)的一個(gè)很好的途徑。很多練習(xí)中的成語(yǔ)是與我們的生活緊密相連的，教學(xué)時(shí)我們要關(guān)注學(xué)生非語(yǔ)言實(shí)踐的生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，把學(xué)生的各種體驗(yàn)融入對(duì)成語(yǔ)的感悟揣摩中，這樣就能更有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，使他們積累成語(yǔ)，并能表達(dá)運(yùn)用。如蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)練習(xí)1的四個(gè)成語(yǔ)：

張燈結(jié)彩，歡聚一堂，普天同慶，喜氣洋洋

這四個(gè)成語(yǔ)都是描寫節(jié)日歡樂(lè)熱鬧景象的。組成歌，意思連貫，朗朗上口，再配以圖文，好背易記。教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的內(nèi)容，了解人們?cè)谑裁吹胤剑ㄌ迫私郑?，什么環(huán)境（到處張燈結(jié)彩，空中焰火閃爍），大家在干什么（敲鑼打鼓，舞龍，歡呼），表情如何（興高采烈，喜氣洋洋）。然后啟發(fā)學(xué)生以春節(jié)為例，談?wù)勥^(guò)節(jié)時(shí)的熱鬧景象，相繼出示成語(yǔ)，聯(lián)系圖畫，大體了解成語(yǔ)的意思。如：春節(jié)，是民間最為重視的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。這一天，家家戶戶掛起大紅燈籠，用彩綢做成彩球，懸掛在大門上，這就叫“張燈結(jié)彩”；年三十晚上，全家人聚在一起，吃年夜飯，看“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”，這就叫“歡聚一堂”；春節(jié)到來(lái)，全中國(guó)人民乃至全世界的華人，都在共同慶祝，這就叫“普天同慶”；節(jié)日里，歡樂(lè)的氣氛，人們高興的樣子，就是“喜氣洋洋”。在學(xué)生把成語(yǔ)與其表現(xiàn)的情景聯(lián)系起來(lái)的基礎(chǔ)上，再誦讀成語(yǔ)歌，鞏固記憶。

葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”這對(duì)于熟記成語(yǔ)的教學(xué)，同樣是適用的。學(xué)生在成于象，感于言中理解了成語(yǔ)，積累了成語(yǔ)，也運(yùn)用了成語(yǔ)。

四、憑借語(yǔ)言環(huán)境教成語(yǔ)

有時(shí)候練習(xí)中的幾個(gè)成語(yǔ)意思連貫，很像一首四言小詩(shī)。教學(xué)這樣的成語(yǔ)歌，不要孤零零地解釋四條成語(yǔ)，而是要把它當(dāng)成一首小詩(shī)來(lái)教。要讓學(xué)生一邊讀成語(yǔ)歌，一邊借助生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，力求進(jìn)入成語(yǔ)歌所描繪的境界中去。讀的時(shí)候，也不要覺(jué)得是干巴巴地念四個(gè)成語(yǔ)，而是要把它當(dāng)成一首小詩(shī)來(lái)讀，要一邊誦讀一邊在頭腦里“過(guò)電影”，力求讀出感情來(lái)，讀出韻味來(lái)，有一種美的感受。這么一來(lái)，兒童憑借語(yǔ)言環(huán)境，就能意會(huì)到這四個(gè)成語(yǔ)的意思。如蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)第3單元的成語(yǔ)：

精衛(wèi)填海、愚公移山、百折不回、勇往直前

這四個(gè)成語(yǔ)，語(yǔ)意連貫，一氣呵成，表達(dá)了一個(gè)中心：抱定一個(gè)宗旨，只要堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)不息地干下去，就一定能戰(zhàn)勝困難，取得成功。教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系《精衛(wèi)填海》的故事內(nèi)容，幫助兒童理解成語(yǔ)歌的大致意思。（關(guān)于“愚公移山”，教師可以簡(jiǎn)單地講講這個(gè)故事。）然后，讓學(xué)生把它當(dāng)作一首四言小詩(shī)來(lái)誦讀。要讀得鏗鏘有力，要把不怕困難、勇往直前的精神讀出來(lái)。成語(yǔ)歌的意思明白了，四個(gè)成語(yǔ)也就自然理解了。

五、借助插圖教成語(yǔ)

有些單元練習(xí)中的成語(yǔ)，似乎既脫離本單元的課文內(nèi)容，同時(shí)又缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)。對(duì)于這些成語(yǔ)，更要注重插圖的利用。因?yàn)榻滩闹芯赖牟鍒D巧妙地展現(xiàn)了這些成語(yǔ)的直觀意象，有助于學(xué)生理解。如蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)練習(xí)3中的成語(yǔ)：

跋山涉水、餐風(fēng)飲露、水送山迎、賞心悅目

這4個(gè)成語(yǔ)描寫了學(xué)生外出郊游，一路上很辛苦卻又心情愉悅。由于這4個(gè)成語(yǔ)孤立于本單元課文之外，缺少與之相匹配的語(yǔ)境，同時(shí)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，又沒(méi)有與之相似的經(jīng)歷。因此，我充分地發(fā)揮了插圖的作用，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中所畫的景物“山山水水”，理解“跋山涉水、水送山迎”；觀察人物的神情，體會(huì)盡管“餐風(fēng)飲露”很辛苦，卻難掩一路觀光的“賞心悅目”。

插圖的利用為學(xué)生有效地搭建了理解的平臺(tái)，幫助他們體會(huì)了成語(yǔ)的意蘊(yùn)美。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。成語(yǔ)的編排是多樣的，我們要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的教學(xué)情景，用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，自己去習(xí)得，自己去運(yùn)用，自己去創(chuàng)造，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。最后使學(xué)生愛(ài)上成語(yǔ)，愛(ài)上讀讀背背這一教學(xué)內(nèi)容，愛(ài)上傳統(tǒng)文化。

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