傳統(tǒng)文如何上得不傳統(tǒng)

張曉明

【摘要】 針對(duì)2017年江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心舉辦的藍(lán)天杯初中語(yǔ)文會(huì)課傳統(tǒng)篇目——鄒韜奮的《我的母親》如何上得不傳統(tǒng)，筆者試圖引入友善用腦6M予以突破：用多感官教學(xué)走進(jìn)文本，用思維導(dǎo)圖解讀文本，以自己的方式探究文本。

【關(guān)鍵詞】友善用腦6M；傳統(tǒng)篇目；閱讀突破

2017年江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心舉辦的藍(lán)天杯初中語(yǔ)文會(huì)課的課題是一篇傳統(tǒng)篇目一一鄒韜奮的《我的母親》，傳統(tǒng)篇目如何上得不傳統(tǒng)呢？筆者試圖引入友善用腦6M（Music音樂、Movement運(yùn)動(dòng)、Multi-sensory多感官教學(xué)、Mindmapping思維導(dǎo)圖、Meritation冥想、Mimmow以自己的方式學(xué)習(xí)）策略在傳統(tǒng)篇目的閱讀教學(xué)上有所突破。

一、用多感官教學(xué)走進(jìn)文本

多感官教學(xué)，主要是利用語(yǔ)言、音樂、繪畫、圖片、視頻等手段，使學(xué)生的眼、耳、口、鼻、肢體等多個(gè)感官受到信息的刺激，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺，讓學(xué)生用多感官的方式去吸收、去體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧。

閱讀教學(xué)中，我們可以用語(yǔ)言描繪情境，用音樂渲染情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用實(shí)物演示情境，用表演體會(huì)情境，用生活展現(xiàn)情境等方式，在學(xué)生開始閱讀前播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視覺上有所感受，再通過大腦的聯(lián)想和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺；在學(xué)生閱讀中可以播放一些適當(dāng)?shù)囊魳?，讓美妙的樂聲伴隨學(xué)生遨游書籍的海洋；當(dāng)在學(xué)生閱讀不解時(shí)可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，解讀文本困惑。

請(qǐng)看在鄒韜奮《我的母親》教學(xué)中借助多感官教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的課例——

課例1：首先讓學(xué)生欣賞圖片，聆聽歌曲《燭光里的媽媽》，老師朗讀冰心寫母親的一段感人文字后，讓學(xué)生把感受告訴大家。之后，老師進(jìn)一步導(dǎo)入，無論是名人還是普通人，慈母情都是想得通的，慈母情是人世間最圣潔、最無私、最偉大、最永恒的親情。今天，就讓我們一起來認(rèn)識(shí)著名的新聞?dòng)浾?、政論家和出版家鄒韜奮的母親，感受她那份濃濃的慈母情。

課例2：同學(xué)們，呈現(xiàn)在我們眼前的這幕手與手觸碰的圖片，使我們情不自禁地想到了母親。的確，一雙呵護(hù)的手、一個(gè)溫柔的笑、一串晶瑩的淚珠、一條操勞的皺紋都勾勒出一位母親的形象，都能給兒女留下永不磨滅的記憶。今天，讓我們一起走近著名新聞?dòng)浾哙u韜奮，看他如何用他的筆、用他的情來描繪他敬愛的母親。

課例3：同學(xué)們，莫泊桑說：“人世間最美麗的情景，出現(xiàn)在我們懷念到母親的時(shí)候?！闭?qǐng)你講一講你熟悉的飽含母愛的話語(yǔ)和一個(gè)最讓你感動(dòng)的關(guān)于母愛的故事。之后，多媒體播放滿軍的歌曲《懂你》，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行交流。

這樣，通過教師的語(yǔ)言引導(dǎo)以及播放相關(guān)的視頻和音樂，學(xué)生可以在視覺和聽覺上有所感受，再通過大腦的聯(lián)想，便能深深地沉醉在文本的海洋中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

二、用思維導(dǎo)圖解讀文本

閱讀《我的母親》，不難明確本課目標(biāo)：1.概括敘寫母親的幾件事情；2.分析母親的人物性格；3.把握作者表達(dá)的情感。突破這樣三個(gè)目標(biāo)，實(shí)際上也就是解決“寫了什么”“怎樣寫”“為什么寫”的問題。為很好地解決問題，我想，借用思維導(dǎo)圖可以直觀形象、整體有序地突破。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容，不妨設(shè)計(jì)以下幾個(gè)主要問題：1.本文寫了母親哪幾件事？2.本文寫了母親怎樣的性格？3.作者表達(dá)了對(duì)母親怎樣的情感？讓學(xué)生帶著這些問題邊閱讀邊畫圖，學(xué)生很快就能從整體上把握課文內(nèi)容了。以下思維導(dǎo)圖根據(jù)學(xué)生在閱讀中畫出的草圖加工而成——

在具體的深度閱讀中，我們?nèi)钥梢岳盟季S導(dǎo)圖幫助閱讀解決問題。如在突破“作者是怎樣表現(xiàn)母親形象的”這一重點(diǎn)時(shí)，教師可利用表格式思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

（1）找出表現(xiàn)母親性格的關(guān)鍵句并朗讀。

（2）品讀有關(guān)段落，找出與母親三個(gè)性格對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句，通過母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等分析母親的形象。（填表）

小結(jié)：活潑、歡悅、柔和、青春的母親是可愛的，善良多情的母親是可愛的，慈愛明理的母親是可愛的，溫柔的母親是可愛的；善講故事，講得自己和聽者都動(dòng)情的母親是有才具的；獨(dú)力支撐一個(gè)有三個(gè)孩子的家，深夜做鞋的勤勞的母親是努力的、能干的。

三、以自己的方式探究文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。語(yǔ)文課程應(yīng)注重學(xué)生閱讀實(shí)踐，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀教學(xué)新理念伴隨新課程改革步入了我們的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀風(fēng)靡課堂且異彩紛呈。但諸多教師在教學(xué)中無視學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，讓語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀“有失個(gè)性”。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、多元化見解的同時(shí)，應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)體的閱讀愿望，在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的同時(shí)，正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性化閱讀中存在的問題。面對(duì)動(dòng)態(tài)萬變的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)關(guān)注每一位閱讀個(gè)體，充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話語(yǔ)，正確審視學(xué)生的每一處體驗(yàn)，及時(shí)巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生在讀書、感悟中存在的問題，將學(xué)生的閱讀引向正確的軌道。請(qǐng)看筆者在《我的母親》教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性化閱讀——

1.請(qǐng)大家?guī)椭蠋熃鉀Q一個(gè)疑惑：課文第5段與第6段為什么沒有按年齡的順序來寫？

明確：前三件事從“兩三歲”寫到“十歲”，基本上是按時(shí)間順序安排的，主要寫母親對(duì)子女的愛和她的才干，第四件事雖然也寫母親，但主要是寫“我”看到母親深夜勞作不休時(shí)的歉疚和激動(dòng)之情，這里就不僅僅是母親對(duì)子女的奉獻(xiàn)與犧牲，更有子女對(duì)母親的真誠(chéng)、執(zhí)著的感恩之情。

2.新課標(biāo)要求我們?cè)陂喿x中多元化解讀、個(gè)性化閱讀。請(qǐng)同學(xué)們就本文在主題、情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)等方面進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，提出問題，共同探究。

問題1：怎樣看待父親的“打”？

探究：這是封建野蠻的教育方法所致！但我不敢怪我的父親，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候就只有這樣野蠻的教育法；如今想起母親見我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛，仍然使我感念著我的慈愛的母親。他恨這種教育，恨這種教育方法，恨舊式教育。

問題2：作者見母親熬夜做鞋，“當(dāng)時(shí)一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對(duì)母親說出一句”， 為什么？

探究：為母親的操勞內(nèi)心感到不安了。其實(shí)他把心里話說出來，母親又要擔(dān)心了。為了不讓母親操心，所以才不把心事告訴母親。

問題3：作者最后說母親“都葬送在沒有什么意義的事務(wù)上”，你怎么看？

探究：母親把所有的愛和所有的情感都給了我們，對(duì)于母親而言，是有意義的。而作者說沒有意義，是站在更高的社會(huì)角度，認(rèn)為母親的才能可以發(fā)揮更大的作用。通過這樣的理解，我們可以更深刻地理解作者對(duì)母親的情感和母親對(duì)子女的情感。

由此可見，正確把握語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀，從滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的時(shí)空，充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，才能幫助學(xué)生逐步提高讀書能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)既教書又育人的終極目標(biāo)。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。傳統(tǒng)篇目的閱讀教學(xué)，不一定就是傳統(tǒng)方法的教學(xué)，只要我們汲取當(dāng)下國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法這樣的“活水”，就一定能獲得令人耳目一新的“清渠”！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉春英. 淺談初中生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣之養(yǎng)成[J].學(xué)周刊，2011（06）.

[2]謝小清. 談初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 文教資料，2011（25）.

[3]丁衛(wèi)軍.《我的母親》課堂教學(xué)實(shí)錄[N]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ad395a5f01018z6s.html.