量化激勵評價在小學(xué)班級文化建設(shè)中的運(yùn)用

劉磊

文化建設(shè)是小學(xué)班級管理的核心，通過文化示范引領(lǐng)作用，可以增強(qiáng)班級凝聚力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。如何提升小學(xué)班級文化建設(shè)水平和標(biāo)準(zhǔn)，是小學(xué)班級管理研究領(lǐng)域的重要課題。

一、小學(xué)班級文化建設(shè)存在的諸多問題

1.缺乏明確的建設(shè)目標(biāo)

在小學(xué)班級文化建設(shè)過程中，往往存在目標(biāo)不夠明確的現(xiàn)象，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生開展班級文化建設(shè)的過程中，由于存在認(rèn)識上的缺失，采取“摸著石頭過河”的方式，沒有明確的目標(biāo)指引，班級文化建設(shè)進(jìn)程較慢，而且容易走上彎路，班級文化建設(shè)進(jìn)程較慢，無法適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求。

2.學(xué)生缺乏參與積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級文化建設(shè)過程中，由于沒有采取量化激勵評價策略，學(xué)生普遍沒有參與活動的積極性和主動性。班級文化建設(shè)，由于是一個系統(tǒng)性工程，不能對學(xué)生的個人貢獻(xiàn)與個人工作進(jìn)行有效的考評，學(xué)生普遍存在著“吃大鍋飯”的思想，不愿意積極主動參與班級文化建設(shè)。

3.考評工作不夠客觀

根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)教育理念指引，提升學(xué)生考評工作的客觀性，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向。在班級文化建設(shè)中，有些班主任沒有采取量化激勵考評措施，考評工作往往缺乏科學(xué)性，不能客觀反應(yīng)班級文化建設(shè)與學(xué)生工作之前的有機(jī)聯(lián)系，無法有效主推班級文化建設(shè)進(jìn)程。

二、運(yùn)用量化激勵評價機(jī)制開展小學(xué)班級文化建設(shè)的策略

1.明確班級文化建設(shè)目標(biāo)

運(yùn)用量化激勵評價機(jī)制開展小學(xué)班級文化建設(shè)，首先必須明確班級文化建設(shè)目標(biāo)，并且明確相關(guān)工作節(jié)點(diǎn)，提升班級文化建設(shè)的步驟性、科學(xué)性和體系性。很多小學(xué)班主任在建設(shè)班級文化過程中，只是籠統(tǒng)提出一個目標(biāo)，而不制定建設(shè)計劃，對于各項(xiàng)工作如何開展，也沒有一個詳細(xì)的時間表與計劃表，這樣的文化建設(shè)目標(biāo)，往往會流于形式。運(yùn)用量化激勵評價機(jī)制，可以有效解決這個問題，明確班級文化建設(shè)目標(biāo)。在開展文化建設(shè)過程中，要將各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分解，并且明確分工，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地安排任務(wù)，讓學(xué)生明白自己承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，提高學(xué)生參與班級文化建設(shè)的積極性和主動性。

2.物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合

運(yùn)用量化激勵評價機(jī)制開展小學(xué)班級文化建設(shè)，要堅(jiān)持采用物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方式。在開展班級文化建設(shè)過程中，班主任要對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行有效分解，將任務(wù)落實(shí)到每個學(xué)生身上，并且對出色完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行獎勵。由于采取了量化考評措施，每位學(xué)生的表現(xiàn)通過記錄，都可以得到直觀化的呈現(xiàn)，對于表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生，要采取物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的方式，一方面要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，提升其榮譽(yù)感，鼓勵其再接再厲，同時也可以在班級當(dāng)中形成示范效應(yīng)，引導(dǎo)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。另一方面，要采取物質(zhì)激勵的方式，利用班級管理經(jīng)費(fèi)，購買一些文具用品等，按照班級文化建設(shè)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予其相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，表現(xiàn)班級工作的公平性，激勵學(xué)生參與班級文化建設(shè)活動。

3.采取小組合作建設(shè)模式

在小學(xué)班級文化建設(shè)過程中運(yùn)用量化激勵評價機(jī)制，可以采取小組合作的模式。由于班級文化建設(shè)具有模塊化和體系化特征，很多工作都需要學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合，在開展工作的過程中，通過小組合作建設(shè)模式，可以提高學(xué)生的積極性和主動性。通過合理的分組方式，對學(xué)生工作進(jìn)行考評，可以增強(qiáng)學(xué)生在班級文化建設(shè)過程中集體榮譽(yù)感，深入?yún)⑴c到班級文化建設(shè)中來，同時通過小組考評方式，也更具有操作性，通過小組之前的合作與比拼，實(shí)現(xiàn)班級總體文化建設(shè)水平的提升。

在現(xiàn)代小學(xué)教育管理體系中，班級文化建設(shè)占據(jù)著核心地位，可以對學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)引領(lǐng)，發(fā)揮文化示范作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守班級規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)文化指引作用。量化激勵評價機(jī)制作為一種科學(xué)管理方法，是一個管理學(xué)上的概念，自從被引入教育領(lǐng)域，取得了長足的進(jìn)步與廣泛的應(yīng)用。在班級文化建設(shè)實(shí)踐工作者，小學(xué)班主任要積極探索，尋求利用量化激勵評價機(jī)制開展班級文化建設(shè)的有效策略，推動小學(xué)班級文化建設(shè)水平的快速提升。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：小學(xué)班級管理中班級文化建設(shè)實(shí)踐研究；課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1704。