設(shè)置問題情境，提升課堂討論有效性

陳喜燕

[摘 要] 課堂討論的問題情境設(shè)置，對于提升課堂討論有效性具有重要的意義。教師可以引導(dǎo)同學(xué)們自主地探討，展開探究式學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞] 課堂討論；問題情境

小學(xué)生這個(gè)年齡階段的個(gè)性比較活潑好動，采用開放式的、比較活躍的課堂教學(xué)有利于提高他們參與課堂的積極性，而課堂討論，就是在老師提出問題以后，通過學(xué)生自主性的探討，展開探究式學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

一、發(fā)散性問題，舉一反三

很多概念都存在一定的相似性，是可以觸類旁通的。小學(xué)生又是一個(gè)非常善于觀察、擅長研究的群體，因此，我們要設(shè)置發(fā)散性問題，讓學(xué)生不斷聯(lián)系自己腦中的知識結(jié)構(gòu)，將相似的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，通過與其他同學(xué)的共同學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三的效果。

例如：教師教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識各類杠桿的作用以及杠桿工具的科學(xué)原理時(shí)，首先，學(xué)生已經(jīng)了解了杠桿的基本概念，我先以“啤酒瓶蓋的打開”“易拉罐的打開”“夾子”三樣物品式現(xiàn)象為例，讓學(xué)生了解杠桿分為費(fèi)力杠桿、省力杠桿和不費(fèi)力也不省力杠桿三種。接著提出問題“在我們生活中還存在哪些杠桿呢？”學(xué)生在剛才的例子基礎(chǔ)上觸類旁通，議論紛紛：“蹺蹺板就是既不省力也不費(fèi)力的杠桿。”“我們買菜的時(shí)候用的秤砣就是省力杠桿，不然就抬不起來那么多的菜啦！”……最后，我們得出杠桿省力與否取決于用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。這就是發(fā)散學(xué)生思維的過程，使得我們課堂的討論更有意義。

雖然小學(xué)生思維很活躍，但是難免存在遺漏或者錯誤的思維。教師首先要先鼓勵學(xué)生們互相探討，通過討論思維擴(kuò)散到他們能聯(lián)想到的最多的知識，然后，教師加以補(bǔ)充和指正。在思考發(fā)散性問題的同時(shí)。學(xué)生們能潛移默化地學(xué)會發(fā)散思維，在今后遇到更多的問題時(shí)也樂意采取這種方式進(jìn)行解決。

二、對比性問題，總結(jié)規(guī)律

對比研究，就是將相似的概念進(jìn)行比較，突出它們之間不同的方面，加深學(xué)生的區(qū)別記憶。我們在教學(xué)時(shí)，可以利用提出對比性問題的手段，讓學(xué)生們自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律、科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)，通過對比研究，還可以提高學(xué)生們推理分析的能力，使其全面發(fā)展。

例如：為了加深學(xué)生記憶，我將自主權(quán)交給他們，讓他們以小組探究定滑輪和動滑輪的區(qū)別作用。第一小組得出結(jié)論：“定滑輪固定在一個(gè)地方，不會隨著物體的移動而移動，但是，動滑輪不固定，它會隨著物體的運(yùn)動而運(yùn)動。”第二小組加以補(bǔ)充：“定滑輪不會省力，但是動滑輪可能會省力?！蓖瑢W(xué)們以小組分別提出自己得到的結(jié)論。最后，我會總結(jié)歸納，加以補(bǔ)充“定滑輪只改變力的方向，比如我們升國旗時(shí)，而動滑輪不僅能改變力的方向，還能改變力的大小，比如吊重物。”這樣，同學(xué)們可以列舉自己能想到的例子加深理解和記憶。

注意對比教學(xué)，將相似的、有聯(lián)系的、重要的概念交由學(xué)生自主總結(jié)，讓他們更熟練地把握相似概念之間的區(qū)別、概念的規(guī)律。如此一來，他們在今后的鞏固復(fù)習(xí)中就能得心應(yīng)手。

三、趣味性問題，促進(jìn)內(nèi)化

教學(xué)中還存在很多枯燥乏味，生澀難懂的部分，這部分還比較重要。教師就要采取有效的手段巧妙地讓學(xué)生消化這部分知識。教師在課堂上要采取趣味性問題的方法，讓同學(xué)們在活躍、有趣的氛圍中提高學(xué)習(xí)的興趣。

例如：為了防止打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我在課堂上提出問題：“同學(xué)們，你們覺得是電產(chǎn)生磁還是磁產(chǎn)生電呢？”一部分人覺得電能產(chǎn)生磁，一部分覺得磁能產(chǎn)生電，還有一部分覺得兩者毫無聯(lián)系。大家討論并且動手實(shí)踐，他們在通電導(dǎo)線和小磁針的擺放位置、實(shí)驗(yàn)步驟等各個(gè)方面都有爭議，最后經(jīng)過大家不斷地討論修改，終于得出“通電導(dǎo)線的四周小磁針會產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，也就是說電能生磁”，理解了“奧斯特實(shí)驗(yàn)”。

通過趣味化，學(xué)生們可以在一個(gè)輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，較少產(chǎn)生甚至不會產(chǎn)生抵觸心理。所謂“良好的開端是成功的一半”，只要學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的欲望，他們就一定能熟練地掌握枯燥的知識難點(diǎn)；同時(shí)避免了他們對知識點(diǎn)的死記硬背，照本宣科，將知識真正的掌握在自己的腦海中，今后加以使用。

課堂討論的問題情境設(shè)置，對于提升課堂討論有效性有重要的意義，學(xué)生們通過對問題的探討研究，交流自己的想法觀點(diǎn)，思想碰撞以得到更加完善的知識體系。教師有選擇性的設(shè)立有意義的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討，可以獲得事半功倍的效果。此外，通過課堂討論，學(xué)生們還可以提高自己的交流能力、合作能力以及團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)習(xí)別人的可取之處，不斷自我完善自我進(jìn)步，便于今后更加長遠(yuǎn)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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