讓“幼兒戶外自主游戲”的理念落到實(shí)處

任紅菊

稷山縣縣直幼兒園（稷王園） 山西運(yùn)城 043200

純真燦爛的童年里，五彩繽紛的幼兒園中，溫和舒適的陽(yáng)光下，在戶外自主游戲中，孩子們無(wú)拘無(wú)束地做自己想做的事情，在嬉戲玩鬧中又自我約束，體驗(yàn)角色的不同情感，還原社會(huì)本真，自由自在地享受成長(zhǎng)本身的幸福。

《指南》指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。強(qiáng)健的身體、愉快的情緒、良好的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。而每天兩個(gè)小時(shí)的戶外自主活動(dòng)則是促進(jìn)幼兒身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展的重要載體，但目前幼兒園的戶外活動(dòng)普遍存在著空間利用不夠、教師“高控”或自由“放羊式”等現(xiàn)狀，導(dǎo)致戶外自主游戲只是對(duì)現(xiàn)有器械的擺弄，幼兒“玩完了、也忘完了”，活動(dòng)質(zhì)量得不到保證，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法提升。

如何讓幼兒在戶外活動(dòng)中“真游戲”，將自主游戲的理念落到實(shí)處，是我們作為幼教人關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題，一段時(shí)間以來(lái)，我園從場(chǎng)地?cái)U(kuò)改建、大型區(qū)域設(shè)置、豐富材料添加、加強(qiáng)教師觀察指導(dǎo)、教研引領(lǐng)等多方面入手進(jìn)行探索實(shí)踐，力求將戶外自主游戲的理念落到實(shí)處，讓孩子在玩中有所獲，有所得。

一、創(chuàng)造條件，為幼兒提供多功能式的戶外活動(dòng)場(chǎng)地

幼兒園寬闊的戶外場(chǎng)地為我們活動(dòng)提供保證，從建園設(shè)計(jì)開(kāi)始，就高標(biāo)準(zhǔn)高規(guī)格的設(shè)置了大型積木區(qū)、沙水區(qū)、攀爬區(qū)等區(qū)域，隨著教育理念的不斷升級(jí)，我們不斷優(yōu)化戶外活動(dòng)設(shè)置，拓展戶外活動(dòng)空間，細(xì)分活動(dòng)區(qū)域，增設(shè)騎行區(qū)、籃球場(chǎng)、梅花樁、足球場(chǎng)、野戰(zhàn)區(qū)、各類操作區(qū)等，為幼兒戶外活動(dòng)提供場(chǎng)地保障。為了還原“真社會(huì)”，在每個(gè)區(qū)中都模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，如騎行區(qū)規(guī)劃騎行路線、提供路障、紅綠燈、減速慢行區(qū)、交警崗位等；籃球場(chǎng)設(shè)置裁判席、記分牌、啦啦隊(duì)等，保證幼兒活動(dòng)真實(shí)性和趣味性。另外我們把戶外活動(dòng)與區(qū)角游戲的設(shè)置結(jié)合起來(lái)，增設(shè)碳化積木區(qū)、大型表演區(qū)、億童戶外材料包、民間游戲材料等，保障幼兒多元化發(fā)展需求。為了確保材料數(shù)量和種類及時(shí)更新，每學(xué)期發(fā)動(dòng)教職工利用廢舊物品制作各種戶外活動(dòng)器械，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子制作，不斷豐富各類材料。另外根據(jù)地方特色結(jié)合稷王本土文化及幼兒園課題研究設(shè)置特色農(nóng)家樂(lè)、種植區(qū)，在種植區(qū)中，幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，感受生命成長(zhǎng)的過(guò)程，分享收獲的愉悅，在潛移默化中傳承稷王教民稼穡文化。

二、以教研引領(lǐng)，提高科學(xué)化水平

在戶外自主游戲，教師每天都積累著豐富的觀察記錄，孩子們的自主游戲行為激發(fā)了教師的工作熱情，改變了教師的工作狀態(tài)，我們借鑒美國(guó)“高寬課程”，以教研為引領(lǐng)，通過(guò)集體大教研、分段教研、活動(dòng)中班級(jí)教研等形式，時(shí)刻“頭腦風(fēng)暴”，變傳統(tǒng)教研“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，教師都迫切想要交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，教研活動(dòng)真正變成了教師的內(nèi)在需求。

“騎行區(qū)的規(guī)則應(yīng)該孩子自己來(lái)定”

“要是他們一直這樣玩，發(fā)現(xiàn)不了呢”

“我覺(jué)得教師應(yīng)該提前預(yù)設(shè)，讓他們遇到困難，在解決問(wèn)題中升華規(guī)則”

……

一群“女漢子”在周四大教研中爭(zhēng)得面紅耳赤。我們看到了教師每天都帶來(lái)新問(wèn)題，通過(guò)一輪輪的教研和思想碰撞，提高了戶外自主游戲的科學(xué)性，解決實(shí)實(shí)在在的困惑和疑問(wèn)，讓教師經(jīng)驗(yàn)得以升華，專業(yè)水平得到迅速發(fā)展。

三、拓展戶外活動(dòng)內(nèi)容，還原真社會(huì)

在幼兒園戶外場(chǎng)地充分利用的同時(shí)，我們還進(jìn)一步拓展戶外活動(dòng)內(nèi)容。例如種植區(qū)和農(nóng)家樂(lè)有機(jī)整合，孩子們分組采摘農(nóng)作物、搬運(yùn)、制作美食、分享等，深秋時(shí)節(jié)種植區(qū)依然熱鬧非凡，孩子們忙的不亦樂(lè)乎，在采摘中孩子們學(xué)會(huì)使用工具、分類、練習(xí)了點(diǎn)數(shù)和對(duì)應(yīng)；在搬運(yùn)過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作，提高幼兒之間的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。另外戶外活動(dòng)除了以班級(jí)為單位的獨(dú)立組織形式，還進(jìn)行了混齡形式嘗試，全園輪流交替，自由選材、自由結(jié)伴，靈活的場(chǎng)地設(shè)置，使大帶小、大幫小活動(dòng)真正得落實(shí)，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)得到了較好的體現(xiàn)。在騎行區(qū)，孩子們隨著孩子們游戲經(jīng)驗(yàn)的提升，玩法也越來(lái)越多，他們自設(shè)情景，用樹(shù)葉當(dāng)“罰單”，違法交通規(guī)則被貼兩次罰單的扣留小車(chē)，整個(gè)活動(dòng)集知識(shí)性、社會(huì)性、游戲性于一體，還原角色本真，使之新穎生動(dòng)，不僅激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，增強(qiáng)了幼兒的體能，還能提升自立自主意識(shí)。

四、教師從觀察入手“放手游戲”，做孩子的引導(dǎo)者和游戲伙伴

因幼兒園戶外場(chǎng)地范圍較廣，幼兒四處分散活動(dòng)，不利于教師的管理，教師的視線不能顧及每個(gè)幼兒。因此，我們推崇教師從觀察入手“放手游戲”，更加注重孩子自立自主意識(shí)的培養(yǎng)。讓孩子們?cè)诿刻斓膽敉饣顒?dòng)中逐漸養(yǎng)成自我管理的意識(shí)，既輕松了老師，也釋放了孩子。在活動(dòng)前制定計(jì)劃，盡可能預(yù)計(jì)到可能出現(xiàn)的不安全因素，幼兒自己制定規(guī)則，避免危險(xiǎn)動(dòng)作，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。教師全面關(guān)注各項(xiàng)指標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行觀察，分析幼兒行為，記錄幼兒交談內(nèi)容和美好瞬間，活動(dòng)后進(jìn)行提升，“拔高”經(jīng)驗(yàn)水平。通過(guò)觀察，教師在了解每個(gè)孩子實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓水平高低的孩子各有選擇，關(guān)注到每個(gè)孩子，達(dá)到了活動(dòng)的最佳效果。在整個(gè)戶外自主游戲活動(dòng)中，孩子是游戲的主體，教師是引導(dǎo)者和游戲伙伴。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要樹(shù)立“健康第一”的教育理念，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，戶外自主游戲是最重要的載體，給孩子創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)和條件，讓孩子通過(guò)游戲得到身心的愉悅和健康發(fā)展是幼兒園肩負(fù)的重要使命，我們理應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富適宜的活動(dòng)材料，從教師的觀察能力入手，落實(shí)指南精神，讓每一個(gè)孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代幼兒。