小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生有效質(zhì)疑的策略和方法

歐日初

廣州市從化區(qū)城郊街麻村小學(xué) 廣東 廣州 510920

改善教育教學(xué)環(huán)境是教育工作者當(dāng)前必須要貫徹落實(shí)的重要工作，尤其是教師要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，能夠激勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的想法。其中，學(xué)生的質(zhì)疑是活躍課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，教師可抓住這一點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在質(zhì)疑和探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)與技能，利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在小班化的教育環(huán)境下，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，與學(xué)生展開(kāi)有效的課堂互動(dòng)與交流。當(dāng)前的小學(xué)生實(shí)際上質(zhì)疑意識(shí)比較薄弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過(guò)變換自己的視角來(lái)對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)其中的一些知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)。[1]例如在概念教學(xué)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生去思考：“為什么這個(gè)概念可以這樣表述？是否可以增刪某些字詞或者更改某些字詞？”例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的分類》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生知道按角分，可以分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形后，教師問(wèn)：“你覺(jué)得這三個(gè)名字適合嗎？”這時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑說(shuō)：“我覺(jué)得直角三角形應(yīng)該叫直銳三角形，鈍角三角形叫鈍銳三角形更好，因?yàn)樗鼈兌加袖J角”。一石激起千層浪，教師馬上組織學(xué)生展開(kāi)討論，去探究和細(xì)致分析這一被質(zhì)疑的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從“多而雜”向“少而精”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)討論的過(guò)程中得到了一些發(fā)現(xiàn)，就會(huì)從中獲得信心，慢慢學(xué)會(huì)去質(zhì)疑，然后從質(zhì)疑中汲取知識(shí)與技能。

二、創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@就充分體現(xiàn)了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是當(dāng)前新課改要求學(xué)生必須要充當(dāng)主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極自主地提出一些質(zhì)疑問(wèn)題。教師需在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，樂(lè)于去表達(dá)自己的質(zhì)疑。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》的教學(xué)中教師就可以創(chuàng)設(shè)以下的情境：“將1、2、3等個(gè)數(shù)位上的數(shù)字進(jìn)行不斷的位置變換，然后對(duì)變換后的數(shù)字進(jìn)行檢驗(yàn)，你們看看它們是否依舊還是3的倍數(shù)？”這一學(xué)習(xí)情境很容易就吸引了學(xué)生的好奇心，促使其快速走進(jìn)去。在檢驗(yàn)變換后數(shù)字的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)變換之后的數(shù)字仍舊和原來(lái)的數(shù)字一樣，每個(gè)都是3的倍數(shù)。這就產(chǎn)生了一種認(rèn)知沖突，引起了學(xué)生的探究興趣，然后去產(chǎn)生質(zhì)疑，再結(jié)合自己所質(zhì)疑的問(wèn)題，進(jìn)行自主思考和探索，尋找其中的答案。

三、以生活問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中引入生活問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其更有興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。而當(dāng)數(shù)學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生探究的興趣或者直接對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑。[2]因此，在課堂教學(xué)中引入生活問(wèn)題，可以在一定程度上激起學(xué)生的質(zhì)疑欲望。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《積的近似值》這一課的教學(xué)中，旨在讓學(xué)生懂得小數(shù)乘法的計(jì)算方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用四舍五入法來(lái)獲取積的近似值。比如教師可引入這一生活問(wèn)題：“小張買了3kg的大米，而大米的市價(jià)是3.028/kg，請(qǐng)問(wèn)小張需要支付多少錢(qián)？”學(xué)生列出算式得出結(jié)果：3×3.028=9.084（元）。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑：“在生活中已經(jīng)不再使用‘分’作為貨幣單位，所以應(yīng)該只保留一位小數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)在課堂上進(jìn)行質(zhì)疑，可以有效地活躍課堂教學(xué)氣氛。當(dāng)學(xué)生釋疑之后，就可以加深其對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

四、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑

抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑是小學(xué)生能夠掌握的有效質(zhì)疑方法，而且這樣的質(zhì)疑是有價(jià)值的，可幫助學(xué)生更好地理解與關(guān)鍵詞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。[3]比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)直線、射線和角》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以循循誘導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。

師：同學(xué)們，你們能從“認(rèn)識(shí)直線、射線和角”這些關(guān)鍵詞中獲取什么知識(shí)？

生1：直線、射線和角的概念。

生2：關(guān)鍵詞里的“角”和我們生活中的“角落”會(huì)是相同的意思嗎？

生3：直線和射線有區(qū)別嗎？

生4：直線和射線都是線，這里的“角”會(huì)和這些線有哪些內(nèi)在聯(lián)系？

……

教師要把握好激起學(xué)生參與興趣的課堂提問(wèn)，同時(shí)又要注重達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的這一目標(biāo)，實(shí)際上是具有一定難度的事情。但是抓住關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)多方向的思考，可以促使學(xué)生的思維在此時(shí)處于活躍狀態(tài)。學(xué)生在充分發(fā)散了自身思維的情況下，會(huì)在教師的引導(dǎo)下，積極去抓住其中的關(guān)鍵詞，然后提出自己的各種質(zhì)疑，再?gòu)亩鄠€(gè)方面探究本節(jié)課的知識(shí)，獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能磨練自己的數(shù)學(xué)技能，利于全面地提高自身的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，當(dāng)前小班化教育環(huán)境為學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)交流提供了很好的環(huán)境，教師要懂得充分利用小班化教育環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并且培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的有效發(fā)展。