運用《課程標準》理念改進小學語文教學

李芳芳

邳州市新河鎮(zhèn)中心小學 江蘇 徐州 221300

語文課程是一門學習理解與運用語言的工具性學科，同時也是塑造學生靈魂的重要課程。《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）是搞好語文教學的綱領性文件，教師要運用該文件所提出的理念改進小學語文教學，為學生語文能力的發(fā)展及思想的健康成長奠基。

一、運用有效導入，引發(fā)學生閱讀期待

《標準》強調(diào):“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?！睂耄且惶谜n的開篇與序曲，它可以起到“先聲奪人”之功效，即引發(fā)學生的閱讀期待，吊起學生閱讀探究的“胃口”，使之產(chǎn)生急于通過閱讀來弄清事情結(jié)果或相關問題答案的迫切心理?！傲己玫拈_端乃成功之一半?！痹谛W語文教學過程中，教師要格外重視導入的藝術性與實效性，以激發(fā)學生閱讀探究的興趣與動力。

例如，《牛郎織女》的體裁是民間故事，學生對故事情有獨鐘。如何引領學生迅速地融入到文本之中，去感知跌宕起伏的故事情節(jié)，感悟不同人物的性格特點？筆者在導入環(huán)節(jié)運用了圖文并茂的課件，來實現(xiàn)這一目的。伴隨著夏夜夜空情境的呈現(xiàn)，筆者深情地向?qū)W生講述——“在夏天的夜晚，當你仰望蒼穹的時候，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)天空中流淌著一條星辰密布的‘銀河’。在銀河東岸，你會發(fā)現(xiàn)有顆星特別明亮，它的兩側(cè)還有兩顆小星在陪伴著它，這‘一大兩小’三顆星星構(gòu)成了一根‘扁擔’，那是一個人挑著扁擔在行走。這顆亮星叫做‘牛郎星’。在河的西岸也有一顆非常亮的大星星，它的名字叫‘織女星’。這兩顆亮星分別屬于天鷹座和天琴座。多少年來，這兩顆星星總是那么含情脈脈地望著。關于這兩顆星星還有一段凄美動人的傳說呢！這節(jié)課我們就來學習課文，走進這個流傳千古的故事。”通過這樣聲情并茂的導入，將學生的思緒牽回到課堂，使之很快沉浸于故事之中。

再如，教學《最后的姿勢》，筆者這樣引發(fā)學生思考：“這篇文章的題目原來并不是‘最后的姿勢’，而是叫‘廢墟中托起希望’；那么，編者為什么要作這樣的改動呢？讀完課文之后，也許你就會找到問題的答案?！睂W生帶著問題走進了文本，并通過閱讀、思考與交流，去探尋答案，形成共識，進而獲取一種成功感，體驗到語文學習的愉悅。

二、搞好課堂對話，培養(yǎng)學生交流習慣

《標準》強調(diào):“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@一說法將閱讀教學活動定義為一種“對話”。事實上這種對話是多主體、多邊性的，包括師本對話、生本對話、師生對話、生生對話等。其中，前面兩種對話是后面兩種對話的前提與基礎?！皫煴緦υ挕币蠼處熢谡n前要用心研讀教材，發(fā)掘教材的教學元素，搞好教學預設；“生本對話”則要求學生要課前或課中，融入、沉潛到文本之中，去感知、理解、玩味、表達，獲取獨特的閱讀體驗，從而為師生對話和生生對話做好充分準備?！皫熒鷮υ挕焙汀吧鷮υ挕笔恰皫煴緦υ挕焙汀吧緦υ挕钡难永m(xù)和成果的表達。借助這兩種對話活動的開展，學生敞開心扉，展示自己對文本領悟的成果，以獲得老師或同伴認可或批評，以期使自己的認知逐漸全面、深刻，進而走向完善、完美。

筆者認為要保證課堂對話的有效性，教師要遵循兩個原則：一是民主平等、相互尊重的原則；二是積極參與、互動分享的原則。對于第一個原則，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系，營造安全、自由的對話氛圍。教師不居高臨下、高高在上，而要走下講臺，走到學生中間，做學生閱讀活動的引路人與鼓勵者，去點撥、啟發(fā)、引導、評價。對于第二個原則，教師鼓舞學生的勇氣，使之敢說、愿說、會說；要注意培養(yǎng)學生傾聽、提問、回應等習慣；更為重要的是要教育學生不固執(zhí)己見，而要學會反思與接納。

三、搞好資源拓展，激發(fā)學生學習興趣

《標準》強調(diào):“綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動?！薄白⒁馀囵B(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力?！标P于教材編寫建議，《標準》又指出：“要為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！痹谶@些思想的指導下，教師要創(chuàng)造性地使用教材，科學地搞好資源拓展，激發(fā)學生語文學習興趣。對于語文學習來說，課文中的資源畢竟有限，它只是為學生提供了一個探求知識的“引子”，幫助學生打開了一扇認識世界的“窗口”，而教師在進行教學設計與實施教學活動時，則要借助這個引子或窗口，進行資源的拓展與延伸，以便讓學生站得更高，看得更遠。

例如，小學語文第11冊“練習4”中的“語文與生活”板塊，教材以對話的形式引出了關于自然風光、土特產(chǎn)和民風民俗的俗語；同時，對于教材中選編的俗語要求學生說說它的意思。在此基礎上，要求學生繼續(xù)搜集當?shù)氐乃渍Z并跟同學進行交流、分享。教學這一練習，筆者沒有對學生進行知識的灌輸，而是先讓學生自己通過資料或上網(wǎng)查詢每一句俗語的意思，課堂上再讓他們相互交流，這樣可以變被動為主動，培養(yǎng)學生自主搜集與處理信息的習慣與能力。為突破教學難點，筆者還要求學生通過工具書給俗語中的關鍵字選擇恰當?shù)囊馑?。事實上，教學過程中當筆者呈現(xiàn)出人參的圖片時，學生感到非常好奇——這些人參的樣子跟人的身體很相似呀！由此，學生明白了這一特產(chǎn)名稱的由來。當然，學生也知道了人參是一種名貴的藥材。在認識“貂皮”的時候，筆者還注意向?qū)W生滲透保護珍稀動物的意識。當學生了解了每句俗語的意思之后，筆者要求學生說說這5句俗語分別涉及到哪幾方面的內(nèi)容；然后再呈現(xiàn)一些俗語，讓學生分類；最后，要求學生將課前搜集的地方俗語進行交流，以培養(yǎng)學生的積累意識。

總之，語文課堂上教師要搞好導入及對話活動，并運用拓展意識，整合各類資源，為課堂所用，提高教學效益。