以新課改理念促進初中英語閱讀教學(xué)效益的提高

葛 賽

新沂市瓦窯中學(xué) 江蘇 徐州 221000

新課程改革要求英語教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，注重將學(xué)生的思維、情感及行動進行有機整合；要將教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓情趣充溢課堂，以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效益。

一、突出學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性

毋庸置疑，閱讀是英語課堂的一項主體性工作，教師不可小覷，而應(yīng)引起足夠的重視。課堂上只有調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們投入到自主閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過自主閱讀、合作探究來促進對文本內(nèi)容及語法的理解與掌握，以期有效地鍛煉學(xué)生的閱讀感悟能力，提升理解水平。然而，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，在應(yīng)試教育陰影的籠罩下，諸多教師仍舍不得丟掉講解的習(xí)慣，滔滔不絕的講解占據(jù)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到體現(xiàn)，這種急功近利的做法在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。所以，教師在英語課堂上要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動性。

又如，在七年級上冊“Going shopping”這一單元的教學(xué)活動中，筆者創(chuàng)設(shè)了商場交易場景，要求學(xué)生扮演營業(yè)員和顧客。在對文本進行了初步閱讀并熟悉內(nèi)容之后，要求學(xué)生使用“What can I help you？”“ What’the price for it？/How mch is it？”等話語進行交流。這樣設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一生動的情境，將學(xué)生推上了主動交流的舞臺，激發(fā)了參與活動的熱情，促進了生生之間的互動和知識的內(nèi)化與運用，提高了學(xué)生的語用能力，促使學(xué)生真切地感受到了英語在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一個重要學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)將這種方式運用到自己的英語課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。尤其是在英語閱讀教學(xué)中，該學(xué)習(xí)方式的重要性不言而喻，教師應(yīng)切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要作用，增強英語課堂實效。實踐證明，借助合作學(xué)習(xí)這種方式，不僅能夠促進學(xué)生以團隊的方式實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的理解與掌握，還可以引導(dǎo)他們在師生及生生之間的交流與合作中相互學(xué)習(xí)，共同進步。例如，在“It’saniceday，isn’tit？”這一課的閱讀教學(xué)過程中，執(zhí)教者將全班同學(xué)分成若干小組，組織他們對文本進行閱讀，自主了解文本內(nèi)容，以促進學(xué)生通過本課時的學(xué)習(xí)對英語中的反問句獲取深刻的了解?；顒拥谝徊?，學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下開展了自主閱讀活動，并調(diào)動自己的先前的知識經(jīng)驗走進文本并從整體上初步理解文本；活動第二步，每外學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員在組內(nèi)踴躍發(fā)言，交流與分享自己的體驗與認(rèn)識，尤其是針對自己從文本中所找出的反問句進行交流，再概括文章各個段落的意思及文章的主旨；活動第三步，學(xué)生在小組內(nèi)彼此分享自己的閱讀收獲，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不理解的問題。這樣設(shè)計與實施教學(xué)活動，一方面促進了學(xué)生對文本進行有效的自主閱讀、理解，另一方面也促進生生之間相互交流與借鑒同伴科學(xué)的閱讀方法及思維模式，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力與合作學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)英語交際的情境，促進學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)英語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在具體情境感悟英語語法規(guī)律。為此，教師要有效地發(fā)揮各種媒體的作用，以此來創(chuàng)設(shè)接近真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境要以學(xué)生為中心，遵循實效性、靈活性、真實性等原則。美國社會語言學(xué)家海姆斯告訴我們：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則?！睘榇耍處焺?wù)必創(chuàng)造性地設(shè)計與實施能夠貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，探尋教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點，在寶貴的課堂教學(xué)時間中，科學(xué)、合理地運用生動有趣的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造與生活密切聯(lián)系的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生參與的自覺性與積極性。教師要善于鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的英語做完成相關(guān)的任務(wù)，在語言實踐的過程中自然而然地使用與掌握英語，從而培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力，真正促使英語學(xué)習(xí)走向生活，服務(wù)生活。

英語課堂上，教師在創(chuàng)設(shè)交際情境、傳授語法知識、培養(yǎng)語言技能的同時，不能忽視情感目標(biāo)的達成。比如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“height、blond、curly、short、straight、medium build、edium height”等詞匯，談?wù)摗癢hat does he look like？”時能運用所學(xué)詞匯描述人物的外表。教學(xué)過程中，執(zhí)教者運用多媒體課件，展示人物的外貌特征，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行頭發(fā)顏色、身材特征等描述，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生展開小組討論，形式多樣的活動激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生思維，師生互動、生生互動開展得有聲有色。再如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞的比較級和最高級，筆者運用錄像、圖片、表格、實物等創(chuàng)設(shè)情境，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，筆者結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，引導(dǎo)他們正確地理解與使用形容詞的比較級和最高級，在此基礎(chǔ)上歸納出相關(guān)的語法規(guī)則。教學(xué)過程中大部分學(xué)生都能主動參與到課堂活動中，教學(xué)效果也比較好。

總之，主體地位的凸顯、合作學(xué)習(xí)的開展、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是增強英語閱讀教學(xué)效益的有效舉措，教師應(yīng)從這幾方面做起，努力優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。