研讀課程標(biāo)準(zhǔn) 理解課程性質(zhì)

徐宜蘭 （山東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 山東濟(jì)南 250014）

1 問(wèn)題的提出

在生物學(xué)課程研究中，對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的研究是不可回避的一個(gè)重要問(wèn)題。 它是生物學(xué)課程研究的邏輯起點(diǎn)，是生物學(xué)課程設(shè)計(jì)與編制首先需要解答的問(wèn)題。對(duì)于一線生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只有把握了生物學(xué)課程的性質(zhì)，才能按照生物學(xué)課程的本來(lái)面目設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程；只有真正把握了生物學(xué)課程的性質(zhì)，才能選擇更加適合的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。因此，它也是對(duì)生物學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本要求。生物學(xué)課程性質(zhì)的理論與實(shí)踐價(jià)值毋庸置疑，但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，學(xué)界對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)較為混亂。 有人將生物科學(xué)的性質(zhì)等同于生物學(xué)課程的性質(zhì)，也有人將生物學(xué)科的性質(zhì)等同于生物學(xué)課程的性質(zhì)。 生物學(xué)課程和生物科學(xué)不是一回事情，如果將二者等同起來(lái)，在理論層面上定會(huì)造成生物學(xué)課程研究邊界的模糊、層面隨意的穿越；在實(shí)踐層面上造成生物學(xué)課程性質(zhì)的誤解、 生物學(xué)課程目標(biāo)的含混、 生物學(xué)課程內(nèi)容的失當(dāng)?shù)葐?wèn)題。此外，生物學(xué)課程與生物學(xué)科在我國(guó)現(xiàn)階段雖為相近關(guān)系，但我國(guó)生物學(xué)課程因活動(dòng)課程有益元素的引入，已不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程。為了消除人們對(duì)生物學(xué)課程認(rèn)識(shí)的誤解與偏差，筆者對(duì)生物學(xué)課程的性質(zhì)進(jìn)行了探究與討論。

2 生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或生物學(xué)教學(xué)大綱）的比較研究

既然生物學(xué)課程的性質(zhì)問(wèn)題是生物學(xué)課程研究的邏輯起點(diǎn)，作為國(guó)家課程文件的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)必定對(duì)此有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與闡述。 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件。它對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的闡述具有一定的權(quán)威性。 因此，筆者對(duì)1986年以來(lái)的2 個(gè)初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、4 個(gè)生物學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了縱向比較研究，希望從生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或生物學(xué)教學(xué)大綱）的發(fā)展上找到解決問(wèn)題的突破口。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的闡述 1986年《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)1986年生物學(xué)教學(xué)大綱）是一個(gè)初、高中一體的教學(xué)大綱。它分2 個(gè)自然段闡述“生物學(xué)課程的性質(zhì)”。其中一個(gè)自然段闡述了生物學(xué)和生物學(xué)的價(jià)值，另一自然段闡述了“生物課是中學(xué)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程”和生物學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)［1］。

1988年《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)1988年生物學(xué)教學(xué)大綱），仍然分2 個(gè)自然段闡述“生物學(xué)課程的性質(zhì)”。其中一個(gè)自然段仍然闡述了生物學(xué)和生物學(xué)的價(jià)值，但比1986年生物學(xué)教學(xué)大綱更豐富。第2 自然段仍然闡述的是“生物課是中學(xué)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。 雖然稍有不同，但更多闡述的也是生物學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)［1］。

1992年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)1992年生物學(xué)教學(xué)大綱）［1］是義務(wù)教育課程改革的成果，2000年進(jìn)行了試用修訂，即2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2000年生物學(xué)教學(xué)大綱）［1］。 這2 個(gè)版本關(guān)于“生物學(xué)課程性質(zhì)”的闡述沒(méi)有變化。 這2 個(gè)生物學(xué)教學(xué)大綱對(duì)“生物學(xué)課程性質(zhì)”的闡述仍然分為2個(gè)自然段，第1 段仍然闡述生物學(xué)及其價(jià)值，比1988年生物學(xué)教學(xué)大綱又豐富一些。 第2 段仍然闡述“生物課是中學(xué)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。 雖然所涉及的內(nèi)容較以前變化較大，但其闡述的也是生物學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

進(jìn)入2000年以后，我國(guó)進(jìn)行了第8 次基礎(chǔ)教育課程改革。 2001年《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2001年生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）就是這次生物學(xué)課程改革的一個(gè)重要成果。至此，也將使用了50 多年的生物學(xué)教學(xué)大綱更名為生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。 2001年生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的闡述依然是2 段，第1 段闡述了生物科學(xué)及其價(jià)值，不僅將“生物科學(xué)”代替“生物學(xué)”，而且闡述內(nèi)容較之以前更加豐富。 第2 段明確將 “生物學(xué)課程” 代替了以前的稱(chēng)謂——“生物課”。敘述風(fēng)格也與以往變化較大，沒(méi)有提及生物學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，而是明確闡述義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家課程、必修課程和科學(xué)課程［2］。

2011年頒布的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2011年生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）是2001年生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版，仍然是用2 段闡述生物學(xué)課程的性質(zhì)。 所不同的是每一段都提供了更加豐富的信息。 第1 段不但提及生物科學(xué)的性質(zhì)，還明確指出，生物科學(xué)的性質(zhì)是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。 第2 段闡明生物學(xué)課程是一門(mén)科學(xué)課程、 國(guó)家課程、 必修課程。 除此之外，還闡明它是一門(mén)學(xué)科課程［3］。

2.2 3個(gè)關(guān)于生物學(xué)課程性質(zhì)的重要發(fā)現(xiàn) 總結(jié)上述生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或生物學(xué)教學(xué)大綱）對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的闡釋?zhuān)P者收獲了3 個(gè)重要發(fā)現(xiàn)。

1）每個(gè)版本的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）首先都表述了生物科學(xué)的性質(zhì)，然后表述生物學(xué)課程的性質(zhì)。 這表明生物科學(xué)的性質(zhì)是影響生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素，要把握生物學(xué)課程的性質(zhì)，首先要把握生物科學(xué)的性質(zhì)。

2）生物科學(xué)與生物學(xué)課程是不同的2 個(gè)概念。在中學(xué)所教授的生物學(xué)決不是生物科學(xué)本身，它是重新概念化、重新體系化了的生物學(xué)課程。生物科學(xué)知識(shí)現(xiàn)在已浩如海洋，根本不可能讓中學(xué)生全部學(xué)習(xí)，必須要從中作出比較和鑒別才能形成學(xué)校教育的生物學(xué)課程?？梢?jiàn)，學(xué)校教育的生物學(xué)知識(shí)是從生物科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)中選擇的、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的、經(jīng)過(guò)特定方式處理的、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識(shí)，而非生物科學(xué)知識(shí)體系中的原態(tài)知識(shí)。 因?yàn)榻逃菍⑽幕右杂心康摹⒂幸庾R(shí)的傳遞與保存，并通過(guò)選擇與重組而實(shí)現(xiàn)文化的改造。

3）2001年生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始明確提出生物學(xué)課程是國(guó)家課程、科學(xué)課程、必修課程，但在表述上較為簡(jiǎn)單。 2011年生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則更詳盡地闡述了生物學(xué)課程是學(xué)科課程、科學(xué)課程、國(guó)家課程、必修課程，且強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課程的性質(zhì)。

3 生物學(xué)課程性質(zhì)的討論

通過(guò)對(duì)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的比較研究，筆者發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的闡述不斷發(fā)生變化。 這種變化體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)研究的不斷深入。 對(duì)于初中課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，2011年生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于生物學(xué)課程性質(zhì)的闡述是建國(guó)以來(lái)最為詳盡的。第1 段有關(guān)生物科學(xué)的描述展示了生物學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)； 第2 段有關(guān)生物學(xué)課程的描述展示了生物學(xué)課程的一般性質(zhì)。

3.1 生物學(xué)課程的一般性質(zhì) 生物學(xué)課程與化學(xué)、物理學(xué)等課程組成了科學(xué)課程群，與它們一道承擔(dān)著相似的學(xué)力訴求，因此，生物學(xué)課程與物理學(xué)、化學(xué)有相似的課程性質(zhì)，本文稱(chēng)之為生物學(xué)課程的一般性質(zhì)。

3.1.1 生物學(xué)課程是學(xué)科課程 生物學(xué)課程是具體學(xué)科（生物學(xué)科）做支撐的學(xué)科課程，區(qū)別于活動(dòng)課程。 認(rèn)清生物學(xué)課程是學(xué)科課程，而不是活動(dòng)課程或其他課程形式，這對(duì)我國(guó)生物學(xué)課程的編制和實(shí)踐具有重要意義。在我國(guó)歷史上就犯過(guò)否定生物學(xué)課程是學(xué)科課程的歷史錯(cuò)誤，例如我國(guó)1958年受到左傾思想的影響，有人主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“以生產(chǎn)為綱”，當(dāng)?shù)厣a(chǎn)什么就講什么，教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”。 這是應(yīng)引以為戒的。 在目前的課程改革過(guò)程中，又出現(xiàn)了一些對(duì)學(xué)科課程不正確的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)引起注意。 學(xué)科課程在實(shí)踐中確實(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，若就此以為學(xué)科課程可以被替代而退出歷史舞臺(tái)，則是不現(xiàn)實(shí)的。 現(xiàn)實(shí)階段必須通過(guò)學(xué)科課程的改造和提升，逐步修正、深化和豐富生物學(xué)課程，使生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)更加科學(xué)和先進(jìn)。

3.1.2 生物學(xué)課程是科學(xué)課程 生物科學(xué)的性質(zhì)是影響生物學(xué)課程性質(zhì)的決定性因素。 生物學(xué)是一門(mén)是有關(guān)“生命認(rèn)知”的科學(xué)，是以生命世界（除人的精神之外）為研究對(duì)象的有機(jī)自然科學(xué)。它通常采用自然科學(xué)的研究方法，例如數(shù)學(xué)方法、觀察實(shí)驗(yàn)的方法、邏輯推理的方法等，它與人文學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別。 厘清生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)對(duì)生物學(xué)教育具有至關(guān)重要的意義。 它意味著生物學(xué)課程主要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。 生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，還要體現(xiàn)它的科學(xué)方法和科學(xué)途徑［4］。因此，教師在教授生物學(xué)時(shí)就會(huì)很自然地選擇實(shí)驗(yàn)法、 觀察法、數(shù)學(xué)法、調(diào)查法、探究法等教學(xué)方法，進(jìn)行理性思考與分析，并使用體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)策略。那種“念一念、劃一劃、背一背”的教學(xué)方法嚴(yán)重違背了生物學(xué)課程的基本性質(zhì)，這是生物學(xué)教師尤其要注意的。 生物學(xué)課程作為一門(mén)科學(xué)課程理應(yīng)培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)。此外，由于科學(xué)與技術(shù)是不可分割的2 個(gè)方面，生物學(xué)課程同樣帶有技術(shù)課程的性質(zhì)［4］。

3.1.3 生物學(xué)課程在中學(xué)階段必然存在必修課程生物學(xué)課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)，在中學(xué)階段必須設(shè)置必修課程并面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)。 這樣看來(lái)，必修的生物學(xué)課程就不是純學(xué)術(shù)型的科學(xué)課程，它必然要滲透健康教育、生存教育、生態(tài)的教育、青春期教育、生命觀念教育、人生規(guī)劃教育、生物倫理教育等諸多方面。 生物學(xué)教學(xué)也應(yīng)采取與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)就在現(xiàn)實(shí)的生活之中，存在于日常生活的每一個(gè)角落，學(xué)習(xí)生物科學(xué)會(huì)讓學(xué)生受益終生，而不完全是為升學(xué)做準(zhǔn)備，也不一定都成為科學(xué)家。在必修課程的基礎(chǔ)上，國(guó)家、地方或?qū)W校再開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。

3.1.4 生物學(xué)課程是國(guó)家課程 我國(guó)現(xiàn)實(shí)行三級(jí)課程管理模式，即國(guó)家課程、地方課程、校本課程。 生物學(xué)課程是國(guó)家課程。 作為國(guó)家課程，其一，它所體現(xiàn)的是國(guó)家的意志，是培養(yǎng)未來(lái)公民素養(yǎng)不可或缺的學(xué)校課程，它的作用是任何其他學(xué)科所不能替代的。其二，生物學(xué)課程作為一門(mén)國(guó)家課程，它是面向全國(guó)的，它必須確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。 因此，它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。 任何地方和學(xué)校不得任意減少生物學(xué)的課時(shí)數(shù)。其三，生物學(xué)課程作為一門(mén)國(guó)家課程，它必然有國(guó)家制定的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家預(yù)設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，還需有國(guó)家相關(guān)部門(mén)審核通過(guò)的相應(yīng)教材作為支持，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。 其四，生物學(xué)課程作為一門(mén)國(guó)家課程，它必然面向全體學(xué)生，因此，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保證絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力后都能達(dá)到，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外；此外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，并實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展［6］。

3.2 生物學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì) 生物學(xué)課程與物理學(xué)、化學(xué)課程同為科學(xué)領(lǐng)域的課程，一起承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，它們有相似的課程性質(zhì)。 同時(shí)，由于生物科學(xué)本身的特殊性，它所體現(xiàn)的生命觀念、人的獨(dú)特地位及人文色彩，決定了生物學(xué)課程與其他科學(xué)課程的不同。

3.2.1 生物學(xué)課程是蘊(yùn)含生命觀念的科學(xué)課程

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力［7］。正由于生物學(xué)的研究對(duì)象是“生命”，不同狀態(tài)的生命都在不同層面上折射出不同的生命觀念。例如物質(zhì)性的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境相互依存與相互作用、部分與整體相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)……這些是靜態(tài)的生命；生物進(jìn)化、生存斗爭(zhēng)、自然選擇、新陳代謝、世代交替、遺傳變異、連鎖互換……這些是動(dòng)態(tài)的生命；整體性、普遍聯(lián)系性、層次性、統(tǒng)一性、動(dòng)態(tài)平衡性、自組織性……這些是系統(tǒng)的生命［8］。 這些生命觀念都在影響和改變著人們的生活方式和思維方式。 它能幫助學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)學(xué)生探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際生活中的生物學(xué)問(wèn)題。 其實(shí)，在生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)于生物學(xué)的大部分具體事實(shí)，學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)后可能會(huì)很快遺忘。但如果生物學(xué)核心觀點(diǎn)一旦形成，就會(huì)給知識(shí)插上了智慧的翅膀，這種知識(shí)也就更富有能量，它將會(huì)影響學(xué)生的一生，影響其做人和做事。 因此，生命觀念的教育是十分重要的學(xué)習(xí)成果，它必定是生物學(xué)課程十分重要的課程目標(biāo)。

3.2.2 生物學(xué)課程是研究“人”的科學(xué)課程 生物學(xué)的研究對(duì)象是生命，人類(lèi)是眾多生命中的一種，因此，生物學(xué)和其他自然科學(xué)還有一個(gè)不同點(diǎn)，即研究對(duì)象還包括了人類(lèi)自身，這是其他學(xué)科所沒(méi)有的。 自然屬性的生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝、生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、遺傳、變異的基本規(guī)律都適用于人類(lèi)。中學(xué)生對(duì)自身生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生理機(jī)制、生命的延續(xù)、發(fā)育的煩惱等方面都有著強(qiáng)烈的求知欲，這些方面的知識(shí)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)、人生規(guī)劃都具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。 生物學(xué)課程與教學(xué)若能在這些方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求，會(huì)讓所有的學(xué)生終生受益，例如健康的飲食、健康的生活習(xí)慣、自我保健、醫(yī)療常識(shí)、青春期的教育等。因而生物學(xué)課程可提升學(xué)生的生命質(zhì)量。

3.2.3 生物學(xué)課程是具有人文色彩的科學(xué)課程

從文化的視角看，生物學(xué)課程自然主要帶有科學(xué)文化的特征。但與其他自然科學(xué)課程相比，生物學(xué)課程有更強(qiáng)的人文色彩［9］。 這主要表現(xiàn)在5 個(gè)方面。 1）生物科學(xué)思維的主導(dǎo)方式雖是理性思維，但相比較其他自然科學(xué)，它還有很多的經(jīng)驗(yàn)特征；2）生物科學(xué)研究的是活生生的生物（包括人），以及生物與環(huán)境的關(guān)系，它本身就具有人文的色彩；3）生物學(xué)有很強(qiáng)的哲學(xué)意義，生物科學(xué)的發(fā)展已在無(wú)形中改造了社會(huì)、人們的價(jià)值觀念、思維方式和生活方式，例如生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)、 自然選擇的觀點(diǎn)、進(jìn)化的觀點(diǎn)、系統(tǒng)的觀點(diǎn)等。 4）生命世界與生命現(xiàn)象歷來(lái)是和社會(huì)、人文領(lǐng)域聯(lián)系在一起的，社會(huì)學(xué)家研究生命世界，文人墨客描寫(xiě)生命世界。5）人類(lèi)基因組研究及應(yīng)用前景、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、試管嬰兒、器官移植等，已經(jīng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)有倫理道德體系產(chǎn)生了沖擊，也產(chǎn)生了對(duì)生物學(xué)課程加強(qiáng)人文精神教育更為迫切的需求，并提供了更為豐富的素材。

生物學(xué)課程是具有人文色彩的科學(xué)課程，因此，在生物學(xué)課程的編制中，理應(yīng)謀求以生物科學(xué)文化為主體的2 種文化的有機(jī)融合。 因?yàn)樯飳W(xué)課程在本質(zhì)上屬于自然科學(xué)課程，因而2 種文化的融合只能是以科學(xué)文化為主體的相互滲透，讓人文文化所蘊(yùn)含的價(jià)值理性為生物科技理性提供方向，生物科技理性促進(jìn)人類(lèi)理想的實(shí)現(xiàn)。 這樣，既能維持學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的興趣，又能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)中人性的追求［10］。

4 結(jié)論

生物學(xué)課程是一門(mén)學(xué)科課程、科學(xué)課程、必修課程、國(guó)家課程。 這些性質(zhì)與物理學(xué)、化學(xué)課程相同，它們所呈現(xiàn)的是生物學(xué)課程的一般性質(zhì)。正因?yàn)槿绱耍? 種課程組成了具有共同學(xué)力訴求的科學(xué)課程群。 因此，加強(qiáng)科學(xué)課程之間的橫向聯(lián)系，特別是物理學(xué)、 化學(xué)與生物學(xué)課程之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，建立科學(xué)的自然觀。也只有不斷地消弭彼此的界限，彼此支持和相互融合，才能更好地實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)力訴求。

生物學(xué)課程所具有的人文色彩及其所獨(dú)有的生命觀念、人在課程體系中的獨(dú)特地位，決定了生物學(xué)課程與教學(xué)有別于物理學(xué)、化學(xué)等其他自然科學(xué)課程，它們所呈現(xiàn)的是生物學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)。如果生物學(xué)課程與教學(xué)能從不同的生命狀態(tài)中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到生命的智慧；如果生物學(xué)課程與教學(xué)能以生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律為依據(jù)，擔(dān)負(fù)起“生命教育”或“生存教育”的重任，生物學(xué)課程與教學(xué)的意義也就得到了更大的提升，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物科學(xué)的深處。 生物學(xué)課程是具有人文色彩的自然科學(xué)課程，這為生物學(xué)課程中2 種文化的融合提供了可能性和必要性。由于生物學(xué)課程在本質(zhì)上屬于自然科學(xué)課程，因而2 種文化的融合只能是以科學(xué)文化為主體的“有機(jī)”的融合，而不是“割裂”的融合；是“系統(tǒng)”的融合而不是“機(jī)械”的融合。