發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)改革

黃荷英

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州311231）

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育和其他教育類型，普通高等教育普遍培養(yǎng)研究型、工程型的人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才[1]。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性決定了其課程開發(fā)思想的特色性。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)與教學(xué)的整合將成為我國面向21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，把信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，使信息技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，使教學(xué)變得更直觀、更感性，甚至在信息技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，是一個極為重要的課題[2]。

1 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)對象是普通高中畢業(yè)生（包括普高生和職高、技校學(xué)生），對他們進(jìn)行的是職業(yè)教育，實(shí)際上有些就業(yè)前準(zhǔn)備教育的色彩。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)型專門人才，通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)具備某項(xiàng)專業(yè)技能，具有必備的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，成為能夠勝任某個工作崗位需要的高技能高素質(zhì)職業(yè)人才。

2 高職課程改革的實(shí)質(zhì)

高職課程改革的實(shí)質(zhì)就是通過對教育教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、調(diào)節(jié)與發(fā)展來具體體現(xiàn)教育為社會服務(wù)、為人的發(fā)展服務(wù)的作用[3]。課程改革建設(shè)促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力和專業(yè)之外的能力（包括方法能力和社會能力）。方法能力主要是指獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取新知識技能的能力。它包括：①自我學(xué)習(xí)（Self-directed Learning）；②信息處理（information processing）；③數(shù)字應(yīng)用（application of number）；④解決問題（problem solving）；⑤創(chuàng)新（innovation）；⑥外語應(yīng)用（Foreign language application）。社會能力是指與他人交往、合作、共同工作和生活的能力。包括：①與人交流（communication）；②與人合作（working with others）；③外語應(yīng)用（application of foreign language）。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)立課程的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教育才有的放矢。

3 目前高職教育的現(xiàn)狀與期望

高職教育的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而根據(jù)現(xiàn)有的課程（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式）和課程體系較難培養(yǎng)出企業(yè)首選的人才。目前高職教育的現(xiàn)狀：學(xué)校方面，大部分學(xué)校在校企合作方面存在合作層次較淺的現(xiàn)象。合作中，學(xué)校通常只是按企業(yè)需求來培養(yǎng)人才，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議等等。在校企合作中并未形成與產(chǎn)業(yè)的深度對接，即企業(yè)還未深入?yún)⑴c到招生、人才質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，同時專業(yè)也未深入到企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)、設(shè)計(jì)研發(fā)、技術(shù)改造或者成果轉(zhuǎn)化等。學(xué)生方面，學(xué)習(xí)研究的氛圍不夠濃厚。蔡元培先生就任北大校長時演講中的一段話很能反映當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：“平時則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學(xué)問之有無，惟爭分?jǐn)?shù)之多寡；試驗(yàn)既終，書籍束之高閣，毫不過問，敷衍三四年，潦草塞責(zé)，文憑到手，即可借此活動于社會，豈非與求學(xué)初衷大相背馳乎？”這種現(xiàn)象甚至出現(xiàn)在“985”、“211”的學(xué)校。教師方面，教學(xué)水平有待提高，現(xiàn)在的教授副教授好像都成了“PPT講師”，上課沒有激情，一學(xué)期下來也認(rèn)不清班級的每一位學(xué)生，反映了教師與學(xué)生之間的距離感。作為教育工作者希望在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行多角度的研究和實(shí)踐，秉持“理實(shí)融合 實(shí)踐育人”的理念，探索“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，并以工作過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建新型課程體系，核心課程采用“以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，‘教、學(xué)、做’一體化”的教學(xué)模式，將工學(xué)結(jié)合貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的整個過程，采取“軟硬能力相融滲”考核評價體系，使高職教育改革深入到課堂，使人才培養(yǎng)模式“落地生根”。

4 如何推動專業(yè)課程教學(xué)改革

①領(lǐng)導(dǎo)層面，學(xué)院要制定職教育人的創(chuàng)新模式，包括體制機(jī)制創(chuàng)新和管理模式創(chuàng)新；落實(shí)素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的創(chuàng)新；可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)院的整體教改，大力開展人才培養(yǎng)模式改革等教育教學(xué)改革，通過持續(xù)的改革與實(shí)踐，將職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)全程貫穿在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中。此外，學(xué)院還需考慮到專業(yè)不僅是為了滿足企業(yè)崗位技術(shù)能力要求培養(yǎng)學(xué)生，更重要的是使學(xué)生獲得職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力，不僅要使想就業(yè)的學(xué)生能夠高質(zhì)量就業(yè)，而且還要使想升學(xué)的學(xué)生能夠正常升學(xué)，使想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠成功創(chuàng)業(yè)，因此，急需拓寬專業(yè)使學(xué)生多樣化成才。②系部層面，圍繞當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧水利及水利信息化建設(shè)，緊密適應(yīng)農(nóng)村水電企業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，加大專業(yè)改革力度，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，精心打造專業(yè)品牌。進(jìn)行以課程為核心的整體教學(xué)改革的專業(yè)建設(shè)，凝心聚力謀發(fā)展，產(chǎn)教融合覓蹊徑，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。③教師層面，特別要把教師的觀念、能力作為改革的突破口，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造。貫徹“理實(shí)融合，實(shí)踐育人”的教育教學(xué)思想及理念。實(shí)現(xiàn)能力本位化“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。

5 如何設(shè)計(jì)課程

課堂是課程建設(shè)的重點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中的一個關(guān)鍵點(diǎn)，是聯(lián)接人才培養(yǎng)方案與學(xué)生的樞紐，在信息化條件下進(jìn)行新型課堂教學(xué)形態(tài)建設(shè)，是落實(shí)內(nèi)部質(zhì)量保證的重要切入點(diǎn)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。對于一些純理論的專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課可以進(jìn)行課堂創(chuàng)新改造，并且可以將計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件應(yīng)用到專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程中去。教學(xué)方法上，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，通過教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式，更注重學(xué)生分析、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，增加一些自編題目，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路，并通過安裝、調(diào)試、排故實(shí)現(xiàn)功能，在教學(xué)中利用Multisim仿真軟件對學(xué)生設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行功能實(shí)施，驗(yàn)證設(shè)計(jì)結(jié)果，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力和軟件使用能力。Multisim是一款電路仿真軟件，是美國國家儀器（NI）有限公司推出的以Windows為基礎(chǔ)的仿真工具，用來模擬電路功能，能夠進(jìn)行電路板的設(shè)計(jì)工作；它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式；同學(xué)們可以使用Multisim交互式地搭建電路原理圖，并對電路進(jìn)行仿真；Multisim提煉了SPICE仿真的復(fù)雜內(nèi)容，非常適合電子學(xué)教育，當(dāng)然也可以用于其他課程教學(xué)；軟件的虛擬儀器技術(shù)使同學(xué)們可以完成從理論到原理圖捕獲與仿真再到原型設(shè)計(jì)和測試這樣一個完整的綜合設(shè)計(jì)流程。

具體實(shí)施方法：①以能力提高為核心的高職課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)明確、實(shí)踐、知識準(zhǔn)備充分。做好板書、語言、教態(tài)、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備。課程內(nèi)容的載體需要有項(xiàng)目和任務(wù)。舉例，設(shè)計(jì)一個組合邏輯電路?？梢韵忍岢稣n堂目標(biāo)，然后讓學(xué)生應(yīng)用Multisim仿真軟件仿真兩個功能完全一樣但是電路不一樣的邏輯電路，說明如何設(shè)計(jì)一個可靠、簡潔的功能電路；然后，讓學(xué)生對比分析、討論，通過逆向思維方法總結(jié)出邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟；最后，布置新的設(shè)計(jì)任務(wù)，可以以團(tuán)隊(duì)形式完成，要求2人一組完成任務(wù)實(shí)施，制作任務(wù)書，總結(jié)遇到問題和處理方法，并寫出心得體會。這樣的教學(xué)，既突出能力本位，同時又滲透了職業(yè)核心能力中的團(tuán)隊(duì)意識團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。②以能力為核心、項(xiàng)目為載體的高職課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)。課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：首先設(shè)計(jì)課程的整體目標(biāo)，包括素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。其次是通過項(xiàng)目載體進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以將單項(xiàng)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目相結(jié)合。最后是課程考核設(shè)計(jì)，可以是多樣考核和綜合評價相結(jié)合。通過“形成性考核”與“終結(jié)性考核”來評定學(xué)生的成績。例如，在設(shè)計(jì)《模擬電子技術(shù)》課程中，以實(shí)際生產(chǎn)中的產(chǎn)品——語音放大器為導(dǎo)向，將語音放大器制作這一具體項(xiàng)目分成7個任務(wù)，按照項(xiàng)目化教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際電路介紹模擬電子技術(shù)的基本概念、基本原理和基本分析方法，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識對語音放大器進(jìn)行原理分析、組裝、調(diào)試。教學(xué)中通過運(yùn)用Multisim仿真軟件對電路進(jìn)行功能測試，加深理論知識的感性認(rèn)識，同時提高了學(xué)生的軟件應(yīng)用和動手能力。7個任務(wù)分別進(jìn)行單項(xiàng)考核，最后通過整機(jī)組裝調(diào)試進(jìn)行綜合評定。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以通過學(xué)院技能節(jié)舉行電子仿真繪圖與測試競賽，以及選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國高職院校技能競賽，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作品讓學(xué)生獲得成就感。

6 結(jié)束語

總之，職業(yè)教育在我國的教育領(lǐng)域仍有許多有待探討之處，職教的目的、方法都仍有待我們不斷總結(jié)和探索，相信通過不斷的努力，教學(xué)改革一定會有新的飛躍。