高中歷史新課教學中如何巧妙滲透史料實證素養(yǎng)

白建科

云南省墨江第一中學 云南普洱 654800

史料實證素養(yǎng)是高中歷史學習必須具備的一種素養(yǎng)，史料實證即確認歷史材料，對歷史材料的正確性進行判斷。史料實證素養(yǎng)是學生檢驗、評價歷史的重要前提。我國不斷深入的新課程教學改革，對高中歷史教師提出了明確要求，應高度重視歷史教學的學科核心素養(yǎng)，而在歷史教學核心素養(yǎng)中史料實證便是其中極為重要的一種核心素養(yǎng)。為促進歷史教學效率的提高，確保歷史教學模式的有效性和先進性，教師必須重視培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

一、豐富教學內容，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)

相較于其他學科，高中歷史學科課程較為特殊：首先，高中歷史包含了較多的知識，學生也需要記憶很多內容。其次，在高中歷史課程中，敘述了諸多歷史事件，學生難以充分理解歷史。大部分學生都并未運用史料實證的發(fā)放，自主調研歷史知識，導致實證素材缺乏，學生不能得出科學的歷史結論。為了促進歷史教學有效性的提高，教師必須對教學內容進行拓展，把互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學資源挖掘出來，運用的實際教學實踐中，使學生的史料知識庫得到補充[1]。

以古代商業(yè)發(fā)展知識為例，教師應分析教材內容，高中歷史教材對唐、元兩朝的經(jīng)濟發(fā)展情況講述的較多，詳細論述了唐、元兩朝的經(jīng)濟發(fā)展。應注意，高中開始材料并未敘述太多兩宋和明清時期的商業(yè)情況，只是把兩宋明清經(jīng)濟繁榮此觀念傳遞給了學生?；谌鄙贇v史材料的情況，學生不能全面把握歷史知識，進程出現(xiàn)遺忘和混淆知識的現(xiàn)象。為了方便學生記憶。教師應不斷豐富教材內容，在教學課堂中對人物評價方面的材料、歷史戰(zhàn)爭方面的材料、歷史地圖方面的材料進行增加，促進學生史料實證素養(yǎng)的提高。

二、用有效手段，培養(yǎng)學生自主搜集歷史資料的能力

歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。高中歷史教師在開展教學活動之前，可以安排學生對所要學習研究的內容自主搜集材料，也可以讓學生以小組為單位搜集資料。歷史學習資料可以是紙書或網(wǎng)絡資料，還可以鼓勵學生拍攝一些視頻和圖片等。

以《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》一課為例，教師在教學前可以組織學生對書籍進行閱讀，上網(wǎng)查詢“一國兩制”提出的歷史背景，先在港澳地區(qū)實施的意義，對今后解決兩岸問題有什么影響等，讓學生不僅系統(tǒng)地將“一國兩制”的科學性、重要性和現(xiàn)實意義了解到，同時也深入分析和展望該政治制度的前景。

三、培養(yǎng)學生辨析史料的能力

學生把史料整理完后，之后就要辨析史料。因為對史料進行整理和搜集可能有真?zhèn)螁栴}存在，并不能馬上在歷史學習活動中運用。教師在開展歷史教學活動的過程中，通常會利用實證法給予學生引導，讓其對史料的真?zhèn)芜M行正確辨別。實證法即利用各種各樣的方式對所搜集的史料信息的真實性進行驗證。若是所記載的內容真實可靠，那么搜集的史料可信度就很強，相反，就沒有價值。

例如，在教學《開辟文明交往的航線》一課為例，此內容中包括了物種的傳播，基于此，教師可以以學生十分熟悉的玉米為基礎引導學生展開史料實證活動。在開展此活動的時候，教師利用多媒體把哥倫布的日記呈現(xiàn)在學生面前，其被認為是世界上記錄玉米最早的文獻。借助此文獻的引導，教師給予學生鼓勵，將其已有的生活經(jīng)驗和歷史知識儲備調動起來，對玉米傳入中國的時間進行討論。在此過程中，諸多學生在哥倫布日記的影響下，覺得玉米是在哥倫布將美洲大陸發(fā)現(xiàn)后傳入我國的。還有學生借助《飲食須知》這一書籍中的相關記錄證實了玉米早在哥倫布將美洲大陸發(fā)現(xiàn)前就傳進了我國。通過辨析學生提供的史料，學生基本上確定玉米早在哥倫布將美洲大陸發(fā)現(xiàn)前就傳到了中國。

四、引導學生規(guī)范運用有價值的史料，表達自己的歷史認識

在歷史學科教學中唯一可以影響其一生的即為他們在學習歷史時養(yǎng)成的這些核心素養(yǎng)[2]?！笆妨蠈嵶C”是對學生的理性意識和實證意識進行培養(yǎng)，使其成為理性處事和講究證據(jù)的現(xiàn)代公民。在課堂教學中，教師可以借助歷史小論文、探究性學習等方式給予學生引導，讓其展開獨立思考，對有價值的材料進行規(guī)范運用，把自己對問題的看法表達出來，讓其在此過程中感受實證精神。

以《古代商業(yè)的發(fā)展》一課中“市的變遷”內容為例，教師可以要求學生在課前自主對宋朝前后與“市”有關的相關史料進行搜集，再立足于“市”在空間、時間和政府監(jiān)管上的變化展開分類歸納，最后再課堂上以小組為單位對宋朝前后“市”在某個方面的變遷進行匯報，并借助所收集的史料證實自己觀點的正確性。

總而言之，不斷改革的歷史課程標準，對高中歷史教學的要求越來越高。而史料實證素養(yǎng)，作為高中生歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，要把它滲透到我們每一堂歷史新課教學之中，絕不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，教師須予以高度重視，在課堂教學中，必須灌輸史料實證意識，注重日常學習積累，只有這樣，才可能培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，進而不斷提升課堂教學質量和效率。進而最終為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。