大學(xué)英語信息化教學(xué)的有效性研究

楊亮輝

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410000

隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，覆蓋面最廣速度越來越快的網(wǎng)絡(luò)，好用便宜多樣的終端，云計算，大數(shù)據(jù)等為信息化教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)，高校的大學(xué)英語教學(xué)由原來的多媒體教學(xué)已向信息化教學(xué)進行深刻轉(zhuǎn)變。

一、順應(yīng)時代要求，信息化教學(xué)已全面推廣

教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確發(fā)展目標：到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，同樣的《2016年新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》顯示：未來五年12項教育技術(shù)必將改變中國教育。即云計算、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、移動學(xué)習(xí)、3D打印、3D視頻、學(xué)習(xí)分析、大規(guī)模開放在線課程（慕課）、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、智能評分技術(shù)、虛擬及遠程實驗室、可穿戴技術(shù)。

綜上12項信息技術(shù)，云計算，翻轉(zhuǎn)課堂，移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分析，大規(guī)模開放在線課程（慕課），自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，智能評分技術(shù)等技術(shù)已應(yīng)用在大學(xué)英語課堂里了。今天的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)結(jié)合多媒體教學(xué)完全進行了信息化教學(xué)。

二、信息化教學(xué)已達到一定效果

1.以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)方式

大學(xué)英語教師的課堂不再是老師一言堂，而是信息化技術(shù)與教學(xué)深度融合，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，進行主動深度學(xué)習(xí)。學(xué)生從被動完成任務(wù)到主動的我要自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生能夠快樂高效學(xué)習(xí)

教師利用各種信息化教學(xué)手段進行大學(xué)英語教學(xué)，讓課堂充滿生機和活力，使學(xué)生能夠在課堂上獲得樂趣，產(chǎn)生興趣與成功的學(xué)習(xí)體驗；同時教師還能利用信息化教學(xué)手段進行激勵策略，比如說積分獎勵，獎學(xué)金獎勵，進步獎勵等，充分挖掘?qū)W生們的積極性，并激發(fā)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。而信息化教學(xué)與課堂教學(xué)有機整合為學(xué)生提供了更為靈活、個性、自主的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，學(xué)習(xí)空間也不再局限于教室，最終能顛覆傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式高效地進行英語學(xué)習(xí)。

3.考試結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變成過程性評價

大學(xué)英語信息化教學(xué)最大的優(yōu)點是能科學(xué)、適時、完整、有效地記載好學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程，相比以往教師人力記載方式，優(yōu)勢不言而喻。教師充分利用這些技術(shù)對教學(xué)資源進行整合，對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)管，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果進行科學(xué)分析統(tǒng)計，極大地提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)的效能。之前僅考試結(jié)果性的評價轉(zhuǎn)變成對過程進行評價，這樣才能真正做到因材施教，這些都是信息化教學(xué)手段帶來本質(zhì)的改變。

三、大學(xué)英語信息化教學(xué)的有效性

大學(xué)英語教學(xué)中信息化教學(xué)手段的運用如上所述優(yōu)點多多，但不可避免地是，信息化教學(xué)也會給學(xué)習(xí)帶來制約與缺點，需要教師根據(jù)情況時時變通。

1.信息化教學(xué)中學(xué)生易抄襲并敷衍應(yīng)付

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自我控制能力差異性存在，且因為英語水平的高低不同，就導(dǎo)致了有一部分同學(xué)在信息化學(xué)習(xí)時鉆空子，對英語學(xué)習(xí)敷衍了事，隨意糊弄應(yīng)付。比如說慕課學(xué)習(xí)中，有學(xué)生并不以真正提高英語水平為著眼點來學(xué)習(xí)英語，對視頻的學(xué)習(xí)可能去進行快進，提交的作業(yè)也許是網(wǎng)上搜索一下甚至直接抄襲同學(xué)的答案來提交。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，比如詞匯積累背誦，有學(xué)生甚至直接盜用別人數(shù)據(jù)來完成任務(wù)。

2.信息化教學(xué)中易流于形式

就如前面提到的，信息化教學(xué)手段種類繁多，各種學(xué)習(xí)的終端產(chǎn)品越來越多，各種英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件也有多種選擇，大學(xué)英語的教學(xué)資源也越來越豐富全面。學(xué)生們面對這些，非常容易流于形式。信息化學(xué)習(xí)中學(xué)生可以在各種終端里下載多種學(xué)習(xí)的應(yīng)用軟件，可以注冊多個學(xué)習(xí)的資源網(wǎng)站，也可以進行多門英語課程的慕課學(xué)習(xí)等等。五花八門，最后極有可能讓學(xué)生覺得花樣太多，而無所適從，那么也就像猴子掰玉米一樣，最后撿了芝麻，丟了玉米，要么一把抓一陣亂學(xué)，要么干脆花架子扮足但英語水平并沒有實質(zhì)性的提升。

3．過程性評價不夠科學(xué)不夠全面

前面提到評價，從考試結(jié)果性的評價轉(zhuǎn)變成對過程進行評價，這是很好的。但是，教師在信息化教學(xué)中要分析采集到的學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)只是一個個冰冷的數(shù)字，告訴教師，這位學(xué)生完成了幾個單元的視頻學(xué)習(xí)，完成了幾次作業(yè)，參與了幾次的討論，往往教師不能透過這些數(shù)據(jù)準確分析出學(xué)生是否真正認真地有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果怎么樣等等，更何況有些學(xué)生投機取巧，會狡猾地產(chǎn)生一些并不能適時如實反應(yīng)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)。

四、大學(xué)英語信息化教學(xué)改進建議

要解決如上三個問題最根本的方法還是得在大學(xué)英語信息化教學(xué)中加強學(xué)生管理，對于學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)過程中的抄襲，敷衍，應(yīng)付的現(xiàn)象嚴格控制并嚴厲懲處。同時加強信息化教學(xué)的技術(shù)手段，利用技術(shù)手段對學(xué)生的抄襲的雷同作業(yè)，雷同答案進行有效監(jiān)管，加強技術(shù)手段完善過程性評價。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有其優(yōu)點所在，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講課，紙質(zhì)作業(yè)，書面考試等也很有必要，不能丟棄。