巧妙導(dǎo)入 走進(jìn)語文新課的起點(diǎn)

孟凡鋒

江蘇省沛縣張莊中學(xué) 江蘇徐州 221600

一個(gè)好的開端是走向成功的第一步，我們的新課導(dǎo)入亦是如此。新課導(dǎo)入是語文教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生激發(fā)興趣、走進(jìn)文本的良好開端。藝術(shù)性的新課導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，有效發(fā)展學(xué)生思維。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，不斷完善新課導(dǎo)入，采用最適合文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的導(dǎo)入方式，能有效激活學(xué)生的自主參與意識(shí)，有利于學(xué)生融入課文情境，走進(jìn)文中景、體味文中事、感悟文中情。導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。那么在語文教學(xué)中該怎樣巧妙導(dǎo)入新課呢？

一、妙設(shè)情境，抒發(fā)情感

影響一個(gè)人情緒的最大因素就是環(huán)境氛圍，富有詩情畫意的氛圍能夠讓人陶醉，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，撥動(dòng)學(xué)生心弦。中學(xué)生對(duì)新鮮事物有較高的靈敏性，對(duì)新鮮事物比較好奇，喜歡真實(shí)的體驗(yàn)，她們習(xí)慣于用視覺、聽覺來了解和體味外面的世界。可以把學(xué)生帶到文本情境，巧妙地設(shè)計(jì)直觀性的場(chǎng)景，把新課知識(shí)和虛擬場(chǎng)景融為一體，讓學(xué)生扮演不同的角色，體會(huì)身臨其境的感覺，能能讓學(xué)生快速融入文本之中，讓學(xué)生更真切、更直觀地感受到課文情境的存在。例如：教學(xué)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，可以利用多媒體把找到的圖片和錄像播放給同學(xué)們看，然后用錄音機(jī)把附和的音樂隨圖片放出來，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章富有詩意的情境；再如高爾基的《海燕》，讓學(xué)生閉上眼睛想象在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕在海面上自由飛翔的場(chǎng)景，感受巨浪拍打礁石相擊的聲響，聆聽海燕清晰的鳴叫，讓同學(xué)們走進(jìn)情景大聲朗讀。利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生去感受，猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)，觸景生情，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。在情境中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中感悟，在情景中抒發(fā)情感，通過虛擬情境的熏陶感染，促使學(xué)生提高審美價(jià)值觀和情感趣味，逐漸養(yǎng)成自我欣賞、自我陶醉的心境。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，巧設(shè)懸念

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提前設(shè)計(jì)好和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的懸疑問題，突破學(xué)生心理，設(shè)置重重懸念，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生極度的求知欲和急切想要破解問題答案的欲望，然后帶著這樣的懸念導(dǎo)入文本去尋找線索。例如：教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，可以設(shè)置懸念“曾經(jīng)的羅布泊是個(gè)很美麗的仙湖，牛羊成群，綠水環(huán)繞，在20世紀(jì)70年代，仙湖卻消失了，是什么原因造成了這樣的悲?。恳嫦?，請(qǐng)隨我一起走進(jìn)課文去尋找線索，去揭開這個(gè)謎底?！边€有在教學(xué)《喂—出來》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說“一個(gè)深不可測(cè)的黑洞里究竟隱藏著什么？”誰都不知道，讓學(xué)生發(fā)揮想象力猜想一下，然后帶著懸念去學(xué)習(xí)，既能開發(fā)學(xué)生神奇的想象，又能讓學(xué)生有自主思考問題的能力，也能讓學(xué)生在解疑答案后找到喜悅感。

三、精心設(shè)計(jì)，猜謎解答

很多學(xué)生對(duì)猜謎語還是比較感興趣的，教師在進(jìn)入新課之前，先出道謎語讓學(xué)生去猜，根據(jù)猜對(duì)的答案循序漸進(jìn)、層層介入，然后導(dǎo)入主題，讓學(xué)生對(duì)語文課文產(chǎn)生濃厚的興趣。猜謎導(dǎo)入能增強(qiáng)課堂趣味性，教師在選用猜謎導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)該直奔主題、選擇一些內(nèi)容比較清晰、意旨比較明確的謎語，容易根據(jù)謎面猜到答案，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考問題的能力。例如：在導(dǎo)入新課前先讓學(xué)生猜兩個(gè)謎語：“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來?！边@個(gè)謎語非常簡(jiǎn)單，很顯然是‘雪’，根據(jù)雪再介入幾個(gè)問題“你喜歡雪嗎？”、“來描繪一下你見過的雪”、“在下雪的時(shí)候你會(huì)做些什么？”然后切入主題，今天我們一起走進(jìn)魯迅先生的《雪》，來看“作者筆下的雪是什么樣的？”、“和我們描繪的雪有什么不同？”從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課。學(xué)生對(duì)猜謎感興趣，就愿意隨教師一起探究謎語、猜測(cè)答案、做出假設(shè)，然后從正確答案中把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容中去。

四、瞻前顧后，融會(huì)貫通

用銜接的方法導(dǎo)入課文也是一種好的課堂導(dǎo)入方法，可以為教學(xué)的新課做鋪墊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，找出和新課有關(guān)承上啟下、承前啟后的知識(shí)引入新教學(xué)，在新舊知識(shí)之間架起一座銜接的橋梁，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新課知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：先回顧一下之前學(xué)過的海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，闡述所學(xué)內(nèi)容，這篇文章寫了海倫對(duì)光明的向往，接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)海倫.凱勒的文章《再塑生命》來看看讓她人生出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，引領(lǐng)她走向光明的是個(gè)怎樣的人。再如教學(xué)《三峽》時(shí)，可以讓學(xué)生想一想和“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵”有異曲同工之妙的詩句（“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”）這種導(dǎo)入方法不僅能復(fù)習(xí)了舊課知識(shí)，也可以能幫助學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，有助于學(xué)生的背誦和翻譯。

五、切合實(shí)際，因材施教

比較導(dǎo)入法是兩者間的比較，可以在相同的條件下對(duì)比出聯(lián)系點(diǎn)和相似點(diǎn)，通過對(duì)比，兩者相提并論，使學(xué)生記憶更深刻、更真切。例如：在學(xué)習(xí)汪曾祺的《端午的鴨蛋》之前先讓學(xué)生說一下“端午節(jié)都有哪些風(fēng)俗？”、“說說我們這里過端午節(jié)時(shí)都有哪些風(fēng)俗？還有你吃過的我們這里的鴨蛋和高郵鴨蛋有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”教學(xué)沈從文的《云南的歌會(huì)》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“你參加過哪些有意思的節(jié)日，它們都以什么樣的形式表現(xiàn)出來？”“與你參加的這些音樂會(huì)相比，云南的歌會(huì)又會(huì)有哪些特色呢？”選擇比較導(dǎo)入法開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，又能讓學(xué)生拓展新知識(shí)，還能檢查學(xué)生在綜合能力的表現(xiàn)。

新課導(dǎo)入是上好一堂課的必要前提，也是讓學(xué)生集中注意力的最好方法。教師應(yīng)該擺脫方法單調(diào)，枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試多種多樣的導(dǎo)入方法，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，靈活多樣、選材合理、控制好導(dǎo)入的時(shí)間，一定要恰到好處、適可而止，不能長(zhǎng)篇大論、弄巧成拙，教師把一堂課變得有趣味性，有邏輯性，這樣學(xué)生才有心情去學(xué)習(xí)，才能被學(xué)習(xí)的新課所吸引，要把知識(shí)性和趣味性融合在一起，根據(jù)不同的課文，從情境設(shè)置、懸念引導(dǎo)、過渡銜接等方面做好設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入技巧，用好的教學(xué)起點(diǎn)促進(jìn)更好的語文課堂教學(xué)效果。