樂于“推敲” 成就習(xí)作
——談小學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的培養(yǎng)

王 英

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇蘇州 215100

我認為小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)該注重修改。作文的修改要從教師批改逐步過渡到指導(dǎo)學(xué)生自改。教師修改，動腦筋的是教師，學(xué)生沒有經(jīng)過一番選詞易句的思索，收益不大。而且，修改本身就是寫作的一個重要部分，只會寫不會改，至少說作文才學(xué)會了一半，既會寫又會改，作文才會更完美。

一、教給方法，重視修改作文的能力

修改作文是寫作的重要組成部分。要培養(yǎng)修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)。小學(xué)生初寫作文，不知道怎樣修改，交給修改的方法是非常關(guān)鍵的。

（一）師生溝通，合作改

小學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同。興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分關(guān)注和正確對待學(xué)生的差異?！翱鬃咏倘?，多因其才”。教師要正確地運用因材施教的原則進行作文教學(xué)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在學(xué)生自主習(xí)作、集體點評作文后，教師進一步針對學(xué)生個人實際進行面對面批改。通過“學(xué)生自讀——師生共讀——點撥溝通一再修改”。讓學(xué)生通過修改提高寫作的能力。張中行先生說：“我的經(jīng)驗，寫文章，往往寫了一些后，尤其中間停一會兒的時候，想繼續(xù)寫常常要念念前面的，使意思和語句能夠通順下來，念會發(fā)現(xiàn)一些微小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改?！毙薷淖魑臅r，教師不光要求學(xué)生看作文，更要求學(xué)生念作文。通過這種方式閱讀后，學(xué)生將在他們的作文中找出遺漏，主動修改，然后與同學(xué)一起閱讀作文。他們將停留在要修改的地方，并向?qū)W生提出一些問題。如：“這兒的意思說清楚了沒有？”“這個詞是否恰當？”……共同探討，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師導(dǎo)在學(xué)生的關(guān)鍵處、疑難點，導(dǎo)在無形與有形之間，“哪個地方應(yīng)調(diào)整？”哪個地方應(yīng)渲染？”“哪個地方應(yīng)補充說明？”學(xué)生在潛移默化中學(xué)到了修改的方法，提高了修改文章的能力。

修改要求因人而異。就一篇修改的一般水平的作文來說，如果是出自一個優(yōu)秀學(xué)生之手，則認為“不夠好”。但如果出自一個后進學(xué)生之手，則認為“不錯?！薄拔娜缙淙?，知其人才能更好地論其文”。因此，同樣一篇作文對不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。

（二）生生互動，賞析改

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現(xiàn)知識、能力的轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力有一個訓(xùn)練的過程。起初，他們不大發(fā)現(xiàn)作文的毛病，及時發(fā)現(xiàn)了毛病，也不知道怎么改。我先是扶著他們走。例如，在需要修改處做上記號，發(fā)回讓學(xué)生自己改，教師改的符號，就是提示學(xué)生，這里用詞不當。有時組成小組，互閱作文，對作文中存在的個別問題，采用面批的方法，通過關(guān)切的交談，使學(xué)生受到鼓勵和啟發(fā)，知道該怎樣做？在賞析點評的基礎(chǔ)上，老師要趁熱打鐵，鼓勵他們把自己的習(xí)作再改一改，并給自己的文章寫上評語，也可以同桌互改、小組改。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)會了自主修改后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改好的作文在小組里交流、賞析，每個學(xué)生既是作者，又是聽眾。這樣生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既是知識的交流，又是情感的交流；有時是寫作成功的贊許，有時還需努力的幫助……是他們在合作中取長補短。小組交流這是學(xué)生自我評價、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過程。這樣，又提高了學(xué)生的認識和評價水平，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。常常會激發(fā)靈感的頓悟，促使自改能力的進一步形成和發(fā)展。

二、培養(yǎng)認真修改的習(xí)慣

要修改自己的作文，你不僅要掌握方法，形成能力，還要形成習(xí)慣。形成作文的習(xí)慣應(yīng)該從練習(xí)作文的那天起培養(yǎng)。從仔細修改句子到仔細修改片段然后通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生將養(yǎng)成修改的習(xí)慣，他們將能夠有意識地這樣做而不需要任何其他提醒。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文習(xí)慣，我鼓勵學(xué)生不要打草稿，認真審題后，列提綱，就直接往本子上寫，寫完后，就在原文上修改。我在批閱作文時，不僅注重看寫得怎么樣？還注重修改的怎么樣？在評講時，既表揚和鼓勵寫得認真，寫得好的：又表揚和鼓勵改得認真，改得好的。并把修改的最有創(chuàng)意的作品收集起來，裝訂成班級作品集，使學(xué)生對寫和改給予同樣的重視。經(jīng)過訓(xùn)練，這種修改作文的習(xí)慣逐漸形成。由于這種習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生才受益無窮。

三、修改習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在整個語文教學(xué)中

如果我們平時不注意，直到作文的時候才去改，那么改的習(xí)慣很難形成。我認為修改習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在整個語文教學(xué)中，比如：有的學(xué)生在回答問題時，句子重復(fù)、破碎、不連貫、表達不清楚，我就及時加以糾正。學(xué)生在筆記本上或別的地方寫錯了字，我及時指出。只有在平常的教學(xué)活動中，注意改正學(xué)生不良的語言習(xí)慣，他們的毛病才會越來越少，他們的水平才會得到不斷提高。

總之，好文章不是寫出來的，而是改出來的，只有教給學(xué)生修改文章的方法，培養(yǎng)修改的習(xí)慣，讓學(xué)生積極參與，自主修改，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，學(xué)生的作文才會越寫越好，越改越好。作文教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力。