生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

張繼紅

廣元市利州區(qū)嘉陵小學(xué) 四川 廣元 628000

一、引言

長期以來我國教育在應(yīng)試基礎(chǔ)下形成了灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以教師為主體，即教師根據(jù)教材內(nèi)容以及主觀判斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在這一過程中是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，是否在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展等均不在教學(xué)考量范圍內(nèi)，因此，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力明顯不足。而隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，在課程改革的推動(dòng)下，與“師本理念”相對(duì)立的“生本理念”被提出，并得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可。

二、生本教育理念的概述

所謂“生本理念”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師要充分尊重學(xué)生，并且要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)生本理念的滲透與運(yùn)用，不僅能夠喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更能夠在課堂上與教師形成積極互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

首先，生本教育理念凸顯了學(xué)生的主體性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。與傳統(tǒng)“師本理念”不同，在生本教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)主動(dòng)面對(duì)不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生在智力、性格、習(xí)慣、愛好等方面存在的差異設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生的教學(xué)中心地位得到凸顯，并搭建個(gè)性展示平臺(tái)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中得到個(gè)性發(fā)展。其次，生本教育理念為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的興趣。“師本理念”下的被動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的自主發(fā)展，因此，在生本教育理念下，教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中開展實(shí)踐探究，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化自主探究的動(dòng)力。再次，生本教育理念促進(jìn)了課堂合作學(xué)習(xí)，營造了互助合作的課堂氛圍。與“師本理念”下，師生、生生之間溝通匱乏而言，在生本教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂參與的程度更高，因此也能夠在問題的引導(dǎo)下自覺開展合作，進(jìn)而在觀點(diǎn)的碰撞與思維的啟發(fā)中共同提高。最后，生本教育理念協(xié)調(diào)了師生關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。在“師本理念”下，師生之間的關(guān)系是不對(duì)等的，教師對(duì)教學(xué)過程的過渡把控必然會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，而在生本教育理念下，學(xué)生走到了課堂的中心，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用與學(xué)生展開合作溝通，共同融入到教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

三、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施

1.綜合把握閱讀內(nèi)容，完善閱讀教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀實(shí)踐開展的前提。在生本教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師可以從以下幾點(diǎn)對(duì)閱讀內(nèi)容與閱讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，站在學(xué)生的角度對(duì)閱讀內(nèi)容與閱讀目標(biāo)進(jìn)行分析，避免主觀臆斷，讓閱讀過程與學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好相契合，并提高閱讀過程的吸引力。其次，在課文與生活之間建立聯(lián)系，用生活化的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成情感遷移，例如在《詠柳》的古詩詞教學(xué)中，教師在課前引導(dǎo)中可以鼓勵(lì)學(xué)生描述自己在春天中觀察到的變化，將生活與古詩相聯(lián)系，提高對(duì)古詩詞內(nèi)容以及作者文學(xué)情感的了解。最后，注重對(duì)閱讀目標(biāo)的調(diào)整，通過動(dòng)態(tài)設(shè)置確保與學(xué)生的客觀實(shí)際相契合，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)層次化閱讀目標(biāo)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的理解程度適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)而讓閱讀過程更加靈活、有趣。

2.注重個(gè)性引導(dǎo)，引導(dǎo)自主閱讀

所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀中學(xué)生由于自身經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力等因素的差異，對(duì)文本的理解也不盡相同。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師利用統(tǒng)一化的閱讀理解彌合差異，讓學(xué)生對(duì)同一篇文章形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。而在新課程改革背景下，這種教學(xué)模式的弊端越來越被教育工作者詬病。針對(duì)此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入生本教育理念，將學(xué)生作為閱讀的主體，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，包容不同的閱讀觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的引導(dǎo)。例如在《長城》一課的閱讀理解中，教師將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料并展開討論，在討論中有的學(xué)生對(duì)長城的雄壯宏偉發(fā)出贊嘆，有的學(xué)生從文化遺產(chǎn)的角度對(duì)其價(jià)值進(jìn)行分析，還有的學(xué)生認(rèn)為這是封建統(tǒng)治者窮兵黷武的體現(xiàn)等等。針對(duì)不同見解，教師給予了充分的肯定，并結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)作者的情感進(jìn)行講解，從而讓不同的觀點(diǎn)在碰撞中相互啟發(fā)，以提高閱讀理解效果。

3.采用多種形式，深入文本細(xì)節(jié)

閱讀是學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)信息獲取能力，發(fā)展人文情感的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)生本教育理念，為學(xué)生構(gòu)建便于參與的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加細(xì)致、深入地理解文本。在實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自讀自省，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)一篇新文章進(jìn)行剖析，從生字生詞到重點(diǎn)段落，探索自主學(xué)習(xí)方法，并通過獨(dú)立思考獲得閱讀觀點(diǎn)，進(jìn)而在課堂中交流、探討。此外，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作閱讀，例如在《送元二使安西》的古詩詞閱讀中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)小組，安排閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過組內(nèi)分工合作，對(duì)作者生平、詩詞背景、詩詞大意、詩詞意境等進(jìn)行分析，進(jìn)而在課堂中以小組為單位展開討論，讓各小組在發(fā)言過程中相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

4.滲透情感交流，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在生本教育理念下，師生角色地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂中的關(guān)系也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。在“師本理念”指導(dǎo)下，教師對(duì)課堂的過度把控使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼與疏離，不愿意融入到課堂中來。針對(duì)此，在生本教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)明確教學(xué)主導(dǎo)地位的重要性，在教學(xué)引導(dǎo)中滲透情感理念，即一方面根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)課堂節(jié)奏，并盡量賦予學(xué)生自主閱讀與表達(dá)的空間；另一方面監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生自主閱讀，加強(qiáng)情感溝通，理解學(xué)生在自我發(fā)展中面臨的困境，并扮演好引路人的角色，從而讓師生在融洽、和諧的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)平等交流。

5.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展

在生本教育理念指導(dǎo)下，教師不僅要圍繞學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)過程，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，而思維能力的發(fā)展則是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)生的思維能力有限，在閱讀過程中常常缺乏邏輯，針對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，對(duì)文本進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，在問題的引導(dǎo)下深入思考。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一方面要構(gòu)建開放的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓問題成為師生、生生交流的依據(jù)；另一方面教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生的問題，給予學(xué)生足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生講問題逐漸完善、深化，進(jìn)而在思考與討論中提高思維能力，體會(huì)閱讀的奧妙與思考的快樂。

6.組織課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

課外閱讀是豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要方式。在生本教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)課外閱讀進(jìn)行構(gòu)建。首先，尊重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀偏好選擇課外讀物，教師與家長在保證學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，確保閱讀內(nèi)容積極健康；其次，注重對(duì)課外閱讀環(huán)境的構(gòu)建，如教師可以根據(jù)課內(nèi)文本為學(xué)生推薦閱讀書籍，可以在課堂上組織學(xué)生開展閱讀交流，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷與閱讀體驗(yàn)，在濃厚的閱讀氛圍的熏陶下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；最后，注重對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力幫助其指定閱讀計(jì)劃，并與家長共同督促其完成，以形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在生本教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)以教師為核心的課堂構(gòu)建模式，將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，圍繞著學(xué)生的年齡、個(gè)性、語文基礎(chǔ)等因素設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生在開展自主閱讀中的作用，同時(shí)發(fā)揮教師的輔助作用，幫助學(xué)生夯實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬語文知識(shí)視野。