小學體育核心素養(yǎng)下“三合一”教學興趣培育的研究

山東淄博市張店區(qū)馬尚中心小學 國 碩

一、研究背景

自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》發(fā)布后，體育興趣作為一項培育學生體育核心素養(yǎng)的重要指標，已引起體育界同仁的高度關注。但在研究和課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師在課堂教學中對學生興趣培育的目的性并不明確，大都停留在“玩”“活動得舒服”“隨堂上課”等表層認識上，忽視了“技能形成、發(fā)展體能”這一體育學科的本質屬性。由此，筆者對如何在課堂中促進學生運動技能的形成和發(fā)展學生體能的同時，對學生體育興趣進行培育，進行了“三合一”課堂教學的研究，旨在“技能、體能”學練中滲透體育興趣，打造“運動技能志趣化、體能發(fā)展有趣化、學練形式多樣化”的高效教學課堂，實現(xiàn)“在完成教學目標的前提下，學生出汗，學生愿意出汗”的課堂教學新理念。

二、“三合一”課堂教學含義的概述

體育“三合一”課堂教學，就是以“趣”字為引領，構建“運動技術志趣化、體能發(fā)展有趣化、學練形式多樣化”的體育課堂教學模式，在課堂教學技能形成過程中復習技術，在課堂教學體能發(fā)展中鞏固技術，在學練形式多樣化中運用技術，打造“技術+體能+興趣”“三合一”的高效教學課堂。

三、“三合一”課堂教學核心元素的構建

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出：運動參與、身體健康、心理健康和社會適應四個方面目標伴隨著運動技能形成過程得以實現(xiàn)。根據動作技能形成規(guī)律，動作的形成是通過泛化和分化兩個階段才能達到運用自如階段，技術才能形成技能。因此，技術學習在前，技能形成在后，新授課或小學階段大部分內容是動作技能的泛化或分化，都是在體驗技術或改進技術階段。因此，“技術”是新授課或小學課堂教學的一個核心元素；體育的一切活動，離不開體能，體能是完成各種身體練習的保障，又是新課程標準中提出的“發(fā)展學生體能”的一項重要指標，“體能”是參與一切體育活動的保障，也是根本；體育興趣是學生參與活動的催化劑，是學生主動參與運動的一種心理傾向，“興趣”是動力，也是心理傾向?！凹夹g、體能、興趣”“三合一”課堂教學，就是將“體能訓練、技術學習”隱身在興趣的課堂教學中。

四、對“三合一”課堂教學興趣各項培育指標的構建研究

1.對“三合一”課堂教學體育興趣培育一級指標構建的研究

在“三合一”課堂教學中，最關鍵的是如何將“體育興趣”滲透到“技能的形成和體能的發(fā)展”中。在小學段，不同年齡學生有不同的興趣愛好，1～3年級為充分活動階段，學生多選擇游戲、比賽等具有一定情境的富有趣味的活動；4～5年級學生漸漸喜歡具有一定技術含量的運動項目。雖然整個小學階段學生興趣不夠穩(wěn)定，但有一個共同點，就是學生對那些呆板單調的活動和枯燥無味的運動項目容易產生厭煩情緒。針對這種狀況，筆者對小學體育課堂教學中那些單調無趣的活動和枯燥無味的運動項目進行了以“興趣”滲透為引領，以“技能學練志趣化、體能發(fā)展有趣化、學練形式多樣化”為策略，并采用“體育游戲、形式多樣、情景創(chuàng)設”等方法對單調、枯燥無味的內容進行“隱身”教學，轉移學生對那些單調活動和枯燥無味的項目的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，打造興趣課堂。

2.對“三合一”課堂教學體育興趣培育二級指標構建的研究

對體育興趣培育的指標主要有體育游戲、情景創(chuàng)設、形式多樣?？菰餆o味內容的培育，是要對枯燥無味的主教材內容學練時將游戲進行隱身，以此促進學生的學練興趣。筆者將其命名為“技術性游戲”。單調活動興趣的培育，就是將體育課堂教學中的一切活動，滲透體育游戲，提高學生學練興趣。此類游戲可將其命名為“體能性游戲”；課堂教學的情景創(chuàng)設，可使學生產生強烈的體驗感和濃郁的學習興趣，使學生在生動活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運動樂趣。在“三合一”課堂教學中，有兩種情景設置的可能性，一是延續(xù)準備性游戲的主題，使這一主題在技術性游戲和體能性游戲的情景設置中繼續(xù)使用，筆者將其命名為“完整情景”；另一種是根據技術性游戲和體能性游戲的場景需求，在技術學習和體能發(fā)展這一時段單獨創(chuàng)設情境，筆者將其命名為“片斷情景”；在課堂教學中，學練形式多樣化，可分為“方法手段多樣化”的“教”和“練習形式多樣化”的“練”。在有限時空的前提下，通過采取多樣化的教學內容，來增加學生的體育健身體驗和經歷。讓學生在豐富多彩的“菜單”中盡可能地去品嘗各種“菜肴”，避免對內容的練習時間過長使學生產生厭煩心理。

3.對體育興趣三級指標的解析

通過對體育興趣核心素養(yǎng)構建進行分析，以及采取多種方法對指標體系進一步研究，初步將學生體育興趣核心素養(yǎng)從三個維度進行構建，各維度一、二、三級指標（見表1）：

表1:體育興趣核心素養(yǎng)指標體系

4.“三合一”課堂教學體育興趣培育實施策略的研究

以“趣”字為統(tǒng)領。通過體育游戲、創(chuàng)設情境、練習形式多樣的趣味課堂，以趣促學，培育學生對體育課堂學習的興趣。對小學生體育興趣素養(yǎng)的培育，是小學體育教學的重中之重，也是培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的基礎。

以“菜單”為統(tǒng)籌。創(chuàng)設練習內容和形式多樣豐富的“菜單”形式，學生可根據自己的“胃口”選擇自己喜歡的“菜肴”，能極大地激發(fā)學生學練的積極性。

以“情景”為引領。根據小學生的年齡特征，鼓勵采用情景化的教學方法，讓小學生在一定的情景主題中進行健身。

以“魅力”為亮點。教師在課堂上口頭、肢體語言要生動形象，示范規(guī)范優(yōu)美，具有感染力，用教師的激情激發(fā)學生學練的積極性。

以“核心元素”為貫穿。教師在教學中，積極采用游戲化、情景化和形式多樣化的方法手段，做到技術學習志趣化、體能發(fā)展有趣化、技術學練運用化。

以“評價”為手段。通過縱向評價、激勵性評價，以及各種適合兒童的評價手段，激發(fā)學生學習的積極性。

以“場地器材制造”為重點。場地器材的準備和運用要具有童趣化的特征。多采用自制器材的運用和開發(fā)，場地器材運用和準備力爭做到：顏色鮮明，規(guī)格適宜，組合多變，安全使用。?