“文化故事”特色教學(xué)讓“美美之教”成為可能

楊銀平

摘 要 學(xué)校美育工作的最高境界是什么？實(shí)施什么樣的美育載體更有效？這些問(wèn)題一直是教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)心的問(wèn)題。本文用案例敘述的方式就“文化故事”在實(shí)現(xiàn)美育教育過(guò)程中的成效例舉一二，以供同行參考教正。

關(guān)鍵詞 美育;美美之教;文化故事;特色教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-014???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0236-01

教育部部長(zhǎng)陳寶生認(rèn)為：教育具有壓服的“無(wú)美之教”、懾服的“小美之教”、說(shuō)服的“大美之教”、收服的“優(yōu)美之教”、心悅誠(chéng)服的“美美之教”這五重境界，要消滅壓服、減少懾服、鼓勵(lì)說(shuō)服、表彰收服、追求心悅誠(chéng)服，其最高境界是“美美之教”。而要達(dá)到這一境界，美育是關(guān)鍵要素。很顯然，以美育人，是實(shí)現(xiàn)“美美之教”的關(guān)鍵所在;育愛(ài)美之人，則是“美美之教”的自覺(jué)追求。既然美育是實(shí)現(xiàn)“美美之教”的關(guān)鍵，如何實(shí)施美育？采用什么樣的載體？一直是學(xué)校美育工作急需解決的問(wèn)題，“文化故事”作為本校的辦學(xué)特色實(shí)踐多年來(lái)，已經(jīng)取得顯著的成效，成為本學(xué)校美育的核心載體，這對(duì)實(shí)現(xiàn)“美美之教”美育最高境界有著積極有效的助力作用。根據(jù)學(xué)校文化故事特色教學(xué)要求，技能學(xué)科每課題都要有一個(gè)學(xué)科文化故事，學(xué)科故事可以包含學(xué)科名人故事、學(xué)科知識(shí)故事、學(xué)科榜樣故事、學(xué)科歷史故事、學(xué)科哲理故事、學(xué)科與生活關(guān)聯(lián)故事等等，此外，文化故事還可以解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題?，F(xiàn)將文化故事在美育中的運(yùn)用例舉如下：

一、用文化故事點(diǎn)燃課堂的熱情

在湘版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《第7課 書(shū)法的結(jié)構(gòu)之美》教學(xué)過(guò)程中，由于書(shū)法本身存在著單調(diào)枯燥等特點(diǎn)，在教學(xué)中融入文化故事，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的積極性，同時(shí)，在哲理文化故事中感悟書(shū)法的趣味美和人與人相處的哲學(xué)之美。

文化故事范例一：《迎讓避就》

書(shū)法不僅是一門(mén)藝術(shù)，它還時(shí)常綻放著智慧的光芒和深?yuàn)W的哲思，就書(shū)法的結(jié)體而言，講究“迎讓避就”，比如“木”字獨(dú)處的時(shí)候，顯得自信、瀟灑、張揚(yáng)，當(dāng)兩個(gè)“木”組成“林”字的時(shí)候，它們卻顯得謙恭、包容、忍讓、和諧相處。充分驗(yàn)證了藝術(shù)來(lái)源于生活之說(shuō)，也體現(xiàn)了藝術(shù)高深之美，同時(shí)，我還從中悟到了一種有關(guān)生命的哲學(xué)內(nèi)涵，那就是當(dāng)你付出讓步的同時(shí)，也給自己拓寬生存的空間。

有一年國(guó)慶節(jié)，我和家人到某高山景區(qū)自駕游，第一次駕車(chē)上山，走的又是崎嶇的山路，我難免有些拘束。但一路上常常有相向而來(lái)的車(chē)輛，客氣地招手駐車(chē)讓行，我除了感動(dòng)也增加了信心。我向當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué)夸贊一番，“你們這里的人車(chē)德極高”。老同學(xué)笑著說(shuō)：“這是這當(dāng)?shù)厝私苹?，理由是駐車(chē)可以給自己找到安全的地方，而讓你去冒險(xiǎn)?！贝嗽捥姓芾砹?。但我仍然欽佩當(dāng)?shù)厝说纳埔夂兔赖?。而且，讓我更加佩服，因?yàn)樗麄兌糜弥t讓給自己的生命尋找一塊安全空間。也體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友善”之美。

二、用文化故事安頓學(xué)生的心

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生習(xí)慣地低不下頭靜不下心來(lái)讀書(shū)，他們反復(fù)性的心浮氣躁，不能靜下心來(lái)，這不僅影響自己還影響同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。調(diào)查表明大部分學(xué)生是喜歡在安靜的環(huán)境下聽(tīng)課或自習(xí)。所以，教師必須想辦法把學(xué)生的心安頓下來(lái)。與其反復(fù)的提醒，不如來(lái)個(gè)故事有效。

文化故事范例二：《學(xué)生最悲哀的事情》

一次自習(xí)課，提醒了幾次班里還是無(wú)法安靜，筆者問(wèn)大家：“想不想聽(tīng)個(gè)故事?！薄跋搿睂W(xué)生興奮不已。

“趙本山說(shuō)過(guò)：‘人生最最悲哀的事情是人沒(méi)了，錢(qián)還在，”大笑之后，筆者緩緩地問(wèn)：“學(xué)生最悲哀的事情是什么？”學(xué)生答案眾多。

“人來(lái)了心不在！”話音一落班級(jí)馬上安靜。

文化故事范例三：《埋頭為了抬頭》

一次監(jiān)考，筆者一進(jìn)班級(jí)就說(shuō)：“同學(xué)們，我終于來(lái)監(jiān)考你們了，”學(xué)生洗耳恭聽(tīng)狀?！耙郧翱荚嚹銈兪鞘裁礃幼拥奈以诤竺娑伎吹搅?，”學(xué)生驚訝狀。

“我們班‘地鼠太多了，該打啊！”有學(xué)生馬上說(shuō)出了心里話。

以前，我有一個(gè)“地鼠”學(xué)生平時(shí)讀書(shū)不低頭，考試不低頭，老師批評(píng)也更不低頭，走出校園他終于低頭了，那是在菜市場(chǎng)的路口，我?guī)状我?jiàn)到他始終低頭不見(jiàn)我，一天，我叫出他的名字，他告訴我，不好意思見(jiàn)我是因?yàn)樽约寒?dāng)了摩的工，我誠(chéng)懇地說(shuō)：“你是在老老實(shí)實(shí)賺錢(qián)，又不是在這里干壞事，有什么不好意思，我以前還在菜市場(chǎng)地?cái)傎u(mài)過(guò)魚(yú)呢，像以前那樣抬頭做人吧！時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，說(shuō)不定哪天你會(huì)成了老板呢！”

故事最后，筆者送全班一句話“今天不低頭，明天就抬不起頭”。故事講完正好考試開(kāi)始，這次監(jiān)考相當(dāng)順利。

三、結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為“美美之教”最后呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是：教育者與被教育者是“兩廂情愿”、“兩情相悅”、兩者受益，教師從而獲得工作成效的成功喜悅感，學(xué)生獲得希望、尊重、幫助、改變、進(jìn)步等成長(zhǎng)的快樂(lè)感，這樣一來(lái)，教育才能更持久更美好。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳燎原.學(xué)科哲學(xué)探索與實(shí)踐（一?二）[G].晉江一中?華僑中學(xué)課題組，2017.