以疑定教：撬起學(xué)生的思維動力

胡立菲

摘 要 新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)，對于切實有效推進教學(xué)活動的順利開展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用。質(zhì)疑能力是讓學(xué)生獲取知識的催化劑，并且也是提升綜合能力的根本，縱觀歷史中那些著名的學(xué)者，無一不對質(zhì)疑具有深刻的認識。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生具備質(zhì)疑意識，才能讓學(xué)生進行更深層次的思索，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有這樣，才能促進學(xué)生全方面的發(fā)展。在新課標(biāo)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，才能夠符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞 語文;預(yù)習(xí);學(xué)生質(zhì)疑;處理

中圖分類號：G623.2，C37?????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0222-01

一、目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不高，這是不爭的事實，也是教師最為頭疼的問題，多數(shù)學(xué)生還沒有擺脫小學(xué)生注意力不集中的問題，無法保持長時間的注意力集中，無法全身心的投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。并且很多初中語文教師在教學(xué)的過過程中，都是一味灌輸教學(xué)知識，學(xué)生只能夠被動的接受，無法充分有效的發(fā)揮學(xué)生主動性地位，影響到了學(xué)習(xí)效果。在一味的知識灌輸過程中，將會容易導(dǎo)致初中學(xué)生形成一定的惰性思維，從而沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此以外，老師采用的教學(xué)策略較為單一，教學(xué)手段不夠靈活，無法根據(jù)學(xué)生的實際特點采用合理性的教學(xué)策略，從而容易影響到實際教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）對學(xué)生進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。愛因斯坦曾說：“培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力遠比讓學(xué)生學(xué)習(xí)只是更加重要，因為知識畢竟是有限的，然而學(xué)生的創(chuàng)新能力可以超越世界的一切，而且也是知識的根本所在。”所以，老師在教授學(xué)生的過程中，需要不斷的對學(xué)生進行質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能夠更好的促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)。比如：老師在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)《鄧稼先》這篇文章的時候，本文是楊振寧教授懷念兩彈元勛鄧稼先先生所寫，文章對于當(dāng)年原子彈研究的環(huán)境沒有直接寫出，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在空白處加以想象，也為學(xué)生的想象力提供了想象空間，對學(xué)生進行啟發(fā)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了重要幫助。

（二）營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。相較于以往單一形式的教學(xué)模式，新課改教學(xué)背景下，初中學(xué)語文教師通過采用豐富教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生能夠掌握各項知識點。教師可以通過設(shè)置一些生動形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的投入到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，緊緊跟隨著教師的步驟，獲取更多的知識點。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面擁有較高的興趣，將會自覺性的投入到語文學(xué)習(xí)活動中，并且花費自身的課余時間，對所要學(xué)習(xí)的語文課程進行提前預(yù)習(xí)。老師在讓學(xué)生對語文課文進行預(yù)習(xí)的過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先，教師需要能夠從學(xué)生的興趣入手，重點分析學(xué)生的年齡特點、性格特征以及學(xué)習(xí)方法，尋找到學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中感興趣的地方。學(xué)生愿意表現(xiàn)自我特長，教師可以抓住這一點，讓學(xué)生以擔(dān)任“一日教師”的形式，廣泛參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以按照學(xué)生自愿報名的順序，讓學(xué)生擔(dān)任一節(jié)課程的小講師，學(xué)生將會為了良好表現(xiàn)進行充分的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在講解完自身的課堂重點內(nèi)容之后，教師還可以讓其他同學(xué)進行補充，促進學(xué)生之間的聯(lián)動性增強。其次，教師可以廣泛使用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，將枯燥的語文文字和語言采用豐富的方式來展現(xiàn)。比如：老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)古詩《游山西村》、《歸園田居》的時候，老師應(yīng)該先讓學(xué)生對古詩的內(nèi)涵進行感受，讓學(xué)生對古詩的意思進行質(zhì)疑，這樣可以讓學(xué)生更加深刻的理解古詩意思。除此以外，老師也可以通過多媒體播放詩歌朗誦的音頻作為課程導(dǎo)入，這樣不僅能夠讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，而且還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）拓寬質(zhì)疑的空間，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思想。古語曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯(lián)學(xué)者烏申斯基也曾說過：“倘若缺乏興趣，僅僅被動學(xué)習(xí)會嚴重扼殺學(xué)生對知識的獲取?！痹谡Z文的教學(xué)過程中，也明顯發(fā)現(xiàn)，只有符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，才能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，此時學(xué)習(xí)效率也是尤其的高。然而研究性學(xué)習(xí)和其他語文活動相比，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。由此可見，在開展語文學(xué)習(xí)的過程中，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，才能促進學(xué)生的發(fā)展。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的做好的方式就是對教材產(chǎn)生興趣。只有在學(xué)習(xí)的過程中，只有讓學(xué)生對語文預(yù)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑，才能讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，進而產(chǎn)生探索的欲望。比如：老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀材料《金蟬脫殼》這篇文章的時候，通過讓學(xué)生對文章的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對蟬脫殼產(chǎn)生很大的質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么蟬可以脫殼的疑問。通過讓學(xué)生進行提前預(yù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在預(yù)習(xí)完文章之后，老師在對學(xué)生講解為什么蟬可以“金蟬脫殼”，這樣不僅可以讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維，而且在一定程度上也滿足了學(xué)生懷疑的心理。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式有很多種，關(guān)鍵在于老師在要能夠充分的利用語文教材，只有這樣，才能開展更多培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生敢于懷疑、樂于質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思想，在提出問題的同時，可以進行有效的解決，這樣才能促進學(xué)生的深入思索，從而讓語文學(xué)生變得更加有魅力。