讓指向“語用”的閱讀教學(xué)成就習(xí)作啟蒙

劉莉

摘 要 作為一名小學(xué)語文老師，筆者堅(jiān)決履行從事教育教學(xué)的崇高職責(zé)，進(jìn)行更為深刻的研究，以獲取理想的成就習(xí)作啟蒙的“語用”指向效果。

關(guān)鍵詞 指向“語用”;閱讀教學(xué);成就;習(xí)作啟蒙

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0196-01

從整個(gè)人生的文學(xué)創(chuàng)作角度去說，小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)充其量僅能算得上是一個(gè)啟蒙。小學(xué)生習(xí)作的啟蒙，需要有前提，需要有依賴的基礎(chǔ)。學(xué)生習(xí)作所依賴的基礎(chǔ)是什么，當(dāng)然是閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀就是在解決學(xué)生語用的問題，就是在為學(xué)生的習(xí)作去奠基。作為語文教學(xué)需要思考讓指向“語用”的閱讀教學(xué)成就學(xué)生習(xí)作啟蒙的問題。

一、成就習(xí)作啟蒙的“語用”指向需從生活感悟

小學(xué)語文教材的篇篇目目，組合成一冊比較完整的教材。這教材語言的表達(dá)就是相當(dāng)?shù)蔫蜩蛉缟楦械谋憩F(xiàn)就是那樣的真真切切。說其是姹紫嫣紅的園圃不為夸張，說其是美甲勝天的富礦也不為其過。小學(xué)語文教材之所以就是這樣的令人點(diǎn)贊，其最為根本的原因是教材都選擇的是貼身于學(xué)生生活的文本。雖然文本所發(fā)生的都是小學(xué)生所未見聞過的，但小學(xué)生讀之感到親切，大有依依不舍之感。語文教材有其學(xué)生閱讀感悟的優(yōu)勢，小學(xué)生喜聞樂見于教材內(nèi)容，這無疑給學(xué)生帶來親近之感，也無疑給學(xué)生帶來榜樣的力量。作為語文教學(xué)，作為讓指向“語用”的閱讀教學(xué)成就學(xué)生習(xí)作的啟蒙，首先要做的是在學(xué)生具體的閱讀理解和閱讀感悟中與作者進(jìn)行對話，讓學(xué)生知道作者是怎樣去寫出如此生活的。讓小學(xué)生與作者進(jìn)行對話，其最重要的方法是兩點(diǎn)，其一是盡可能多地去了解和熟悉作者。如《第一朵杏花》，作者所表現(xiàn)的著名物候?qū)W家竺可楨的光輝品質(zhì)，那作者怎能將竺可楨在第一朵杏花開放的欣喜若狂情形描寫得那樣的具體逼真，學(xué)生在進(jìn)行猜測的基礎(chǔ)上再去了解，最后得知作者就是當(dāng)時(shí)參與告訴第一朵杏花開放時(shí)間的孩子，也是親耳聽到竺可楨諄諄教誨的孩子。其二盡可能地去閱讀文本，從比較認(rèn)真具體的讀中，讀出作者文筆的多處耐人尋味來，尤其是學(xué)生在比較具體的讀中，讀出作者描寫生活所運(yùn)用的筆觸。學(xué)生便從相關(guān)的閱讀中感到：我們的生活就是我們習(xí)作的源泉，要想能夠去寫好自己的作文，平時(shí)對生活的觀察一定是必需的，而且就應(yīng)當(dāng)多是比較細(xì)心的觀察。對生活進(jìn)行觀察，不僅僅就是觀察一樁事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)去比較仔細(xì)地耳聞目睹事情發(fā)生中主要或者相關(guān)人物的一舉手、一投足乃至一句話。在如此的指向“語用”的閱讀教學(xué)成就習(xí)作啟蒙活動(dòng)中，學(xué)生能夠去體驗(yàn)生活，也能夠去比較充分地利用生活，那習(xí)作啟蒙的成就也呈現(xiàn)出一定意義上的亮點(diǎn)。

二、成就習(xí)作啟蒙的“語用”指向需從小事感悟

小學(xué)語文教材，應(yīng)當(dāng)是姓“小”的，它比較小到生活中的小人物，小到生活中的小動(dòng)物;它比較小到生活中的微小事情，這些事情平常到不能再平常的地步。如《姥姥的剪紙》，就是姥姥的剪紙，就是年庚歲里人家貼在窗戶上的那窗花;再如《第一次抱母親》，就是母親生病住院作者自己抱母親所產(chǎn)生的一些感受;還如那《三袋麥子》就是寫的土地爺爺分別送給三個(gè)小動(dòng)物一袋麥子，第二年又來看看小動(dòng)物是怎么處理那麥子的。從意義上講，這樣的文章有何價(jià)值方面的意義？但作為三年級學(xué)生去學(xué)習(xí)，他們感到是極有意思的，尤其是憨厚的小豬，早就將一袋麥子吃得光光，可土地爺爺只是摸了摸它的頭，有意思吧！所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)極力去讓學(xué)生感到自身所學(xué)教材文本的多有意思，努力憑借自身的智慧去挖掘出教材文本的意思，甚至就是自己感到的那種比較獨(dú)特的意思。從比較具體的教學(xué)課堂看，我們的教師在這個(gè)方面是有所忽視的，而且就是相當(dāng)?shù)暮鲆?。如在平時(shí)的教學(xué)中，一些充滿革命英雄主義精神的雄壯美之表現(xiàn)突出的作品，都讓學(xué)生去感悟個(gè)深和透。從讓指向“語用”的閱讀教學(xué)成就習(xí)作啟蒙的角度去思考，這樣的閱讀教學(xué)是不利于學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的。我們在平時(shí)學(xué)生的習(xí)作中，不少學(xué)生一提到習(xí)作，就在緊皺眉頭，無從下筆。完全就是小學(xué)生沒有東西去寫？不完全！都是學(xué)生寫不出有意義的東西來，而也是我們在小學(xué)生的寫作中多要求學(xué)生去寫出有意思，顯得較為苛刻。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們也要將所有的小事情，所有的小意思的事情都力求讓學(xué)生去感受到“大”或者就是“極大”的意思來。

三、成就習(xí)作啟蒙的“語用”指向需從表達(dá)感悟

學(xué)生習(xí)作，需要書面語言的表達(dá)。從相關(guān)意義上說，即使積累出相當(dāng)豐富的生活素材，即使提煉出相當(dāng)豐滿的生活題材，如果沒有比較理想的生活語言表達(dá)能力，那學(xué)生的作文還是不能獲取理想表達(dá)效果的。人們在具體的教學(xué)實(shí)踐中都可以看到，不少小學(xué)生習(xí)作的材料當(dāng)是首屈一指的，但表達(dá)出的問題比較多，不是表述得不為流暢，就是表述得不為生動(dòng)形象。不少學(xué)生為了自我感覺的生動(dòng)形象，都采用著形容詞語的堆砌，或就是做著相關(guān)無病呻吟的“啊、呀”之類感嘆句的抒情或議論。其實(shí)這些都是沒有任何感人力量的。從這個(gè)意義上講，成就習(xí)作啟蒙的“語用”指向需引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)上感悟。小學(xué)語文教材文本之語言表達(dá)，應(yīng)當(dāng)多看到的現(xiàn)實(shí)是一字一千金，或一字一世界。教材文本的表達(dá)為什么就能獲取如此意義上的表達(dá)效果，從一定的角度去說是大家講究表達(dá)藝術(shù)所形成的。對于小學(xué)生而言，在閱讀理解中講大家的表達(dá)藝術(shù)，某些程度上可以說是對牛彈琴。但我們讓學(xué)生去多讀，為學(xué)生提供一些近義詞去替代，給學(xué)生以讀和比的時(shí)空。小學(xué)生也是有感覺的，也是可以得到感受的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行多次的讀和比時(shí)，那也很比較自然地產(chǎn)生一種文本用詞的準(zhǔn)確表達(dá)的感覺。雖然多是不能言傳的，但學(xué)生已經(jīng)在心理產(chǎn)生意會(huì)，就是一種相當(dāng)?shù)牧瞬黄?。而最為了不起的還在另外，學(xué)生在自己的習(xí)作中，也就在自不自覺地進(jìn)行著表達(dá)詞語的錘煉，進(jìn)行著相關(guān)意義上的推敲。

以上，筆者從三個(gè)方面談及成就習(xí)作啟蒙的“語用”指向問題，限于自己的水準(zhǔn)，自感所談及的不是怎樣的深刻。來日方長，身處小學(xué)語文教學(xué)崗位當(dāng)有較長時(shí)間，筆者堅(jiān)決履行從事教育教學(xué)的崇高職責(zé)，進(jìn)行更為深刻的研究，以獲取理想的成就習(xí)作啟蒙的“語用”指向效果。