初中語文課堂提問的有效策略探究

張錫瑞

摘 要 課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，課堂教學(xué)有效性直接影響和決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是有效吸引學(xué)生注意力、了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑，也是激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)的有效方式。但是當(dāng)前的初中語文課堂提問缺乏一定的科學(xué)性、啟發(fā)性和適時(shí)性，導(dǎo)致提問無法充分發(fā)揮其價(jià)值和作用，從而影響了課堂教學(xué)效率的提升?；诖耍疚膹目茖W(xué)設(shè)計(jì)、選擇時(shí)機(jī)、注重追問三方面出發(fā)，分析和探究初中語文課堂提問的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞 初中語文;課堂提問;有效策略;探究

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0172-01

語文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而問題則是語文知識(shí)的變型，是知識(shí)的有效載體，所以有效的課堂提問變成了幫助學(xué)生加深知識(shí)理解、加強(qiáng)知識(shí)掌握的重要“武器”，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，初中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，并從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，來對語文課堂提問進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)與改革，使課堂提問具有一定的啟發(fā)性、適時(shí)性和階梯性，進(jìn)而推動(dòng)初中語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的優(yōu)化與提升。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，確保問題的啟發(fā)性

課堂提問的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的思維，但是當(dāng)前有部分初中語文教師課堂提出的問題過于簡單或者過難，致使學(xué)生無法從問題中得到充分的啟發(fā)。因此，教師要實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，首先必須要確保問題的啟發(fā)性。那么，語文教師便需要充分根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)，或是建構(gòu)起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互作用、相互促進(jìn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣才能夠充分激活和發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時(shí)，為了確保問題的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們思考積極性，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，問題如下：通過閱讀課文，莎莉文是怎樣教育海倫認(rèn)識(shí)具體事物的？請舉例說明。如何理解標(biāo)題中“再塑生命的人”的含義？文中海倫和莎莉文老師給你留下了怎樣的印象？問題提出后，學(xué)生立即根據(jù)問題展開思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出正確答案。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過科學(xué)設(shè)計(jì)，有效確保了問題的啟發(fā)性。

二、選擇時(shí)機(jī)，發(fā)揮問題的適時(shí)性

適時(shí)性是保證課堂提問作用發(fā)揮的關(guān)鍵途徑和重要保證，問題只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)被提出，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自覺主動(dòng)展開問題分析與探究。因此，初中語文教師要在語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度之上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情緒來科學(xué)的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問題，從而使課堂提問具有一定的適時(shí)性，能夠充分發(fā)揮問題本身的價(jià)值與作用，同時(shí)也能夠有效避免學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維過程的斷層，推動(dòng)語文課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，為了發(fā)揮問題的適時(shí)性，筆者根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生們提問，如，筆者先給予學(xué)生們閱讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，然后待學(xué)生們閱讀完后，筆者提問道：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的？濟(jì)南冬天的總特征是什么？對于剛剛讀完課文的學(xué)生們來說，聽到問題后，學(xué)生們腦海中立即浮現(xiàn)了濟(jì)南冬天的景色。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過選擇時(shí)機(jī)，有效發(fā)揮了問題的適時(shí)性。

三、注重追問，實(shí)現(xiàn)問題的階梯性

追問是對基本提問的有效拓展和延伸，是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度、實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維縱深發(fā)展的重要途徑。因此，初中語文教師不能“淺嘗輒止”，而是要在提問的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)有效的課堂追問，使問題更具階梯性。一方面，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中所得的結(jié)果或結(jié)論進(jìn)行追問，加深學(xué)生對知識(shí)的理解、記憶與掌握;另一方面，教師可以針對某個(gè)具體問題進(jìn)行深度追問，引導(dǎo)學(xué)生從探究問題的表象向探究知識(shí)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度化、層次化的發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)問題的階梯性。

例如，在教授《醉翁亭記》這篇文言文時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)問題的階梯型，筆者注重問題追問，上課后，筆者先對學(xué)生們提出如下問題：本篇文言文第一段主要寫醉翁亭的什么？這段采用了什么方式寫出醉翁亭的位置環(huán)境？這時(shí)，學(xué)生們立即從課文中需找答案，學(xué)生們得出答案后，筆者對學(xué)生們的問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，隨后，筆者又結(jié)合課文提出了更深層次的問題：這篇課文書寫了作者怎樣的思想情懷？隨著問題的深入，學(xué)生們的對課文也更加理解。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過注重追問，有效實(shí)現(xiàn)了問題的階梯性。

總之，提問是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性發(fā)展與提升的重要途徑。因此，初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變落后的課堂提問方式，通過科學(xué)設(shè)計(jì)、選擇時(shí)機(jī)、注重追問等途徑來實(shí)現(xiàn)語文課堂提問的改革與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)提問的適時(shí)性、啟發(fā)性和階梯性，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解與掌握、調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，最終使初中語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量在有效的課堂提問促進(jìn)下得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新榮.探討初中語文課堂有效提問策略[J].中國農(nóng)村教育，2018.

[2]張春靜.初中語文教學(xué)中提問策略淺析[J].中國校外教育，2018.