論實現有效的課堂互動提高小學數學教學的實效

王鳳敏

摘 要 現代小學教育中，數學的學習要求小學生具有較強的抽象思維思考能力。對于目前小學階段的學生來說，學好數學知識還存在一定難度。對于此，小學數學教師要隨時關心學生的學習動態(tài)，全面掌握學生學習數學的實際情況，結合學生自身情況不斷完善自己的教學方式，為學生在學習數學期間遇到的疑難點進行耐心講解，充分調動學生的學習參與積極性，增加課堂中學生與老師的互動溝通。從而使得在課堂教學中逐步提升教學質量，提升小學數學教學效率。

關鍵詞 小學數學教學;小學課堂互動;教師有效教學;教學質量

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0157-01

傳統課堂教學模式主要為“填鴨式”，課堂教學氛圍較單調無趣，無法帶動學生的學習興趣，也激發(fā)不出學習熱情，導致課堂教學效果大大降低。對于此，要想轉變這種尷尬的數學課堂教育現狀，增加教師和學生之間的溝通互動就顯得很重要。適當合理的課堂互動能夠環(huán)節(jié)傳統教學課堂的緊張氣氛，提升學生的思考學習能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。本文中筆者運用舉例的形式，分析如何“實現有效的課堂互動提高小學數學教學的實效”這一研究課題。

一、增加課堂互動給小學數學課堂教育帶來的優(yōu)勢

小學生較幼小，身心正處于活潑好動、好奇心強的發(fā)展階段，老師在教學期間要結合小學生的這些特點，與具體教學內容有效結合，積極為小學生創(chuàng)建模擬實操的互動活動，讓學生在親自動手進行實操期間可以有效鍛煉自己的學習能力，并完成知識體系的正確構建。舉例說明，在講解三角形這一數學內容期間，老師可以提問學生：“美羊羊的好朋友送了她三條精美項鏈，美羊羊很喜歡，打算將這三條項鏈擺成一個三角形，但是費了半天勁就是擺不出完整三角形。同學們可以幫她找出原因所在嗎？”由此帶動小學生的學習興趣和思考能力，提示孩子們將課前備好的木棍在桌上進行擺放，并分小組與組員一同操作研究。最后學生通過實操發(fā)現：美羊羊的三條項鏈中，其中一條比其他兩條項鏈長出一截，所以無法擺出一個完整的三角形。此時教師帶領學生進行進一步思考，就能夠發(fā)現“三角形任意兩邊之和要大于第三邊，任意兩邊之差要小于第三邊”的數學定律。因此，在小學數學教學期間，教師要鼓勵學生動手親自操作，使學生全身心投入到自主學習、自主發(fā)現知識的過程當中，這樣一來，小學生通過實際操作發(fā)現的不只是數學定律知識，還能夠有效幫助自身完成知識的構建。

二、通過角色扮演進行數學活動

在小學數學教學期間，老師可以按照數學教學內容，在教學環(huán)節(jié)中適當增加小學生之間的互動，讓學生們分小組在互動中進行交流和探討，使得學生掌握并強化對所學數學知識的記憶。舉例來說，老師在課堂上首先講解加減法的概念后，進而在課堂上模擬“商店購物”的情景互動，教師與學生將教室桌椅擺成商店的格局。讓學生分組開始角色扮演，一部分是“顧客”，一部分是“售貨服務員”。在買東西期間，會涉及到顧客消費和售貨員找錢的活動，這其直接帶出加減法的運算?！邦櫩汀迸c“售貨員”互相溝通，一同進行計算。通過這種活動，將原本單調無趣的數學運算學習，轉變成模擬情境互動的形式，增添了趣味性，從而在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，強化學生對數學知識的記憶，使其掌握運算的方法。

小學數學教學互動，不僅僅是指教師與學生之間的互動，同時還包括學生與學生之間的互動。例如：在學習倍數的知識時，教師組織學生進行“報數、蹲下”的游戲。規(guī)定每當報出的數字為2、4、6等2的倍數時，學生不報數報數而是蹲下。沒有蹲下或是報錯數字的學生會被淘汰。教師可以先帶領同學們試玩以下，當每個學生都熟悉游戲規(guī)則后再正式開始游戲。游戲結束后教師引入倍數相關知識，并在學生掌握倍數知識后，繼續(xù)帶領學生熟悉5、7等數字的倍數。游戲能夠增加教學趣味性，有效提升學生的學習興趣，并且在這一過程中學生掌握了倍數的知識，這一活動的開展有效增強課堂互動和教學質量。

三、實現有效課堂互動的策略

（一）課內課外相結合增加互動

在進行小學數學課堂教學互動期間，教師要清楚，不是一切問題都可以在課堂上有效解決。老師與學生在課上進行互動時，還要給學生留出課外互動的空間和時間，這樣一來，小學生在課上既能夠加深對數學知識的印象，強化理解能力，又能全面激發(fā)學習的積極主動性。

（二）引入情境互動教學

教師在增加課堂互動時，可以帶領學生模擬一些生活中的實際情境，讓學生提高參與學習的積極性。老師也要參與到學生的互動中，在其中鼓勵學生探究知識和思考問題，從而提升課堂教學的質量水平。例如，在學習“平均數”的時候，教師可以模擬運動會的跳繩比賽，將學生分為A、B組，A組安排7個學生，B組安排5個學生，以接力賽的形式，看在規(guī)定時間內哪一組的跳繩個數最多，最終結果是A組贏得勝利。此時就會有學生提出這樣的比賽形式對B組不公平，因為A組人數比B組人數多，所以跳繩總數肯定要比B組多。此時教師要提問學生怎么才能公平。理解能力強的學生會說將兩組共同跳繩數“平均分配”最公平。如此一來，教師借此講解平均數的含義，從而實現預期的教學目的。