初中科學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤源分析和糾錯引導(dǎo)策略研究
2018-03-25 12:18:24郭慧萍
讀寫算 2018年21期
郭慧萍
摘 要 有統(tǒng)計表明，學(xué)生80%的錯誤來自大約20%左右沒有掌握的知識上。而只有20%左右的學(xué)生把80%的精力投入到這關(guān)鍵的20%尚未掌握的知識上。因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤如何評價并有效地引導(dǎo)，是個值得研究的問題。本文試圖通過建構(gòu)“糾錯檔案袋”的形式，對初中科學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤源分析和糾錯引導(dǎo)策略進(jìn)行著重探討，提出了“差異解決，信息對照;認(rèn)知源控制;后續(xù)針對評價”引導(dǎo)策略來促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)。
關(guān)鍵詞 糾錯檔案袋;錯誤源分析;糾錯思考
中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0132-02
一、問題的提出
《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)課程對學(xué)生的評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評價使學(xué)生成為成功者、積極參與者和自我反省者?！痹谄綍r和同事的聊天中，我們也經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這個題目我已經(jīng)講解了N遍了，但這次考試還是那么多學(xué)生錯了……”深入探究其中原因，正如有統(tǒng)計表明，學(xué)生80%的錯誤來自20%左右沒有掌握的知識上。而只有20%左右的學(xué)生把80%的精力投入到這關(guān)鍵的20%尚未掌握的知識上。因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤如何評價并有效地引導(dǎo)，是個值得研究的問題。本文試圖以建構(gòu)“糾錯檔案袋”的形式，通過對于“某個題目，不同層次的學(xué)生掌握情況”;“對于高錯誤率的題目，引導(dǎo)學(xué)生自我反省”;“對于某個學(xué)生而言，某個單元學(xué)習(xí)的情況評價”等三個問題的思考，建構(gòu)出四張量化表格，配合具體的教學(xué)案例片段，著重探討在課堂上如何有效學(xué)習(xí)初中《科學(xué)》這一命題。
二、錯誤源分析
（一）“糾錯檔案袋”建立
1.目的：建構(gòu)“糾錯檔案袋”的目的，不僅僅是讓人一目了然看到學(xué)生犯了多少錯誤，犯過了哪些錯誤，重要的是通過匯總、分析各種信息，幫助學(xué)生合理地分析錯誤的根源，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中少犯甚至不犯類似的錯誤。對于教師也可以查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)，有針對性地給學(xué)生提供有效的幫助。
2.構(gòu)成：
3.來源：為了便于統(tǒng)計、分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的程度，對于“糾錯檔案袋”中的錯題有必要做適當(dāng)?shù)南拗?。一般選自作業(yè)本、考試卷。不選用來自個別學(xué)生的參考資料中的習(xí)題。
（二）分析思考的幾個問題
（1）對于“某個題目，不同層次的學(xué)生掌握情況”的思考;（2）對于“高錯誤率的題目”的思考;3.對于“某個學(xué)生而言，某個單元中學(xué)習(xí)的情況”的思考
三、糾錯引導(dǎo)策略
（一）差異解決，信息對照
【沉淀思考】對某個題目，不同層次的學(xué)生掌握情況？
【策略實(shí)施】學(xué)生個體的差異是客觀存在的，教學(xué)中要把學(xué)生之間的差異看成是課程資源。因此，對于不同的學(xué)生，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對具體情況要具體分析，具體對待。我把所教的班級中的學(xué)生按照以前多次考試成績由高到低按照1：1：2的比例，分成A、B、C三個等第。對于每個等第中選擇固定的部分學(xué)生作為研究對象。通過統(tǒng)計某題目錯題的絕對人數(shù)，以及不同等第之間的差異，可以幫助教師對錯誤的原因追根溯源，以便今后的教學(xué)過程中加以補(bǔ)救。在近一年的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不同等第的學(xué)生（特別是A等和B等相比較）存在著如下差異。
1.A等第的學(xué)生比B等第的學(xué)生更加善于應(yīng)用示意圖思考問題。
案例1：現(xiàn)有密度分別為ρ1、ρ2（ρ1<ρ2）的兩種液體，質(zhì)量均為m o，某工廠要用它們按體積比1：1的比例配制一種混合液（設(shè)混合前后總體積保持不變），且使所得混合液的質(zhì)量最大。則（ ）
A.這種混合液的密度為2ρ1ρ2/（ρi+ρ2）
B.這種混合液的密度為（ρ1+ρ2）/3
C.按要求配制后，剩下的那部分液體的質(zhì)量為（1-ρ1/ρ2）mo
D.按要求配制后，剩下的那部分液體的質(zhì)量為（ρ2/ρ1-1）mo
在這道題之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩種物質(zhì)等體積混合后密度的大小為（ρ1+ρ2）/2，而兩種物質(zhì)等質(zhì)量混合后密度大小為2ρ1ρ2/（ρi+ρ2）。而這題的難點(diǎn)在于兩種物質(zhì)質(zhì)量相等，但是卻要等體積混合，那么怎么取兩種物質(zhì)的量呢？
A等第的學(xué)生往往畫出示意圖（如圖1），并且把已知條件標(biāo)注在示意圖上，然后進(jìn)行思考;而B、C等第的學(xué)生往往缺乏這一過程。
當(dāng)學(xué)生畫出示意圖后，就能分析出要滿足體積比1：1，且要混合液的質(zhì)量最大，應(yīng)將ρ2取全部，而ρ1取和ρ2體積相同，即為V1=V2=mo/ρ2，所以剩下的為圖2中陰影部分，即為mo-m用=mo-ρ1V1=ρ1mo/ρ2=（1-ρ1/ρ2）mo，本題選C。
有調(diào)查表明，有85%的初學(xué)者不知道在解題開始時畫出示意圖，或不能畫出正確反映習(xí)題中現(xiàn)象、過程的示意簡圖。由于缺乏形象化的支柱，他們難以發(fā)現(xiàn)隱含的關(guān)系，且歸納、推理難度加大，不利于解題途徑的發(fā)現(xiàn)。因此平時的教學(xué)過程中要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生畫示意圖，使學(xué)生養(yǎng)成畫示意圖分析問題的良好的習(xí)慣。想有效提高學(xué)生的成績，把A等第的學(xué)生（或者老師）思維策略教給B、C等第的學(xué)生，是一條有效途徑。
2.A等第的學(xué)生比初學(xué)的學(xué)生或者其他等第的學(xué)生在選擇信息上存在顯著差異。
選擇信息有差異。不能認(rèn)為只有題干中給出的各種數(shù)據(jù)才是已知條件。題目中某些已知條件有時以隱含在題目的文字?jǐn)⑹龌驁D形中或隱含在一些術(shù)語中。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生能識別并能預(yù)期哪些內(nèi)容是主要的、關(guān)鍵的，是對問題解決有用的，他們的注意力較多地停留在關(guān)鍵部分上。而學(xué)習(xí)成績低或者剛學(xué)習(xí)的學(xué)生注意力游移不定，平均使用力量，往往因找不到相關(guān)的條件而錯失解題的機(jī)會。
教學(xué)案例2：根據(jù)右圖求出液體的密度和燒杯的質(zhì)量。
B、C等第的學(xué)生，初讀題目，似乎只有一副圖，題干中沒有任何有效條件。而成績優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)推敲，就會發(fā)現(xiàn)在圖中隱含了不少條件。第一觀察橫、縱坐標(biāo)可知，起點(diǎn)m代表的意義為：液體的體積為零時，液體和燒杯的總質(zhì)量即為燒杯的質(zhì)量。第二當(dāng)液體體積增加40毫升時，液體的質(zhì)量增加40克。根據(jù)這兩個條件就能算出液體的密度和燒杯的質(zhì)量了。
對于圖像類的題目，第一要素是橫縱坐標(biāo)的意義要知道，第二是關(guān)注圖像變化趨勢以及圖像上的三個關(guān)鍵點(diǎn)，即“起點(diǎn)、拐點(diǎn)、終點(diǎn)”分別表示什么情況。這些隱含在圖像中的信息的提取和分析是解決問題的關(guān)鍵。教師針對B、C等第的學(xué)生要有意識的訓(xùn)練他們關(guān)注這些信息，能將圖中的信息轉(zhuǎn)化為文字信息，也能將題中的文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息。
3.每個學(xué)生都有自己喜歡或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向。
多元智能理論認(rèn)為：每個人同時擁有言語等九種智能，大多數(shù)人都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平，這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用。復(fù)習(xí)時應(yīng)考慮不同學(xué)生的特長來組織教學(xué)。
每次單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們進(jìn)行了相應(yīng)的獨(dú)立練習(xí)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略不同的情況，練習(xí)下發(fā)后，我會分三步來進(jìn)行處理。第一步是自己訂正，要求劃出保留訂正的痕跡，比如劃出關(guān)鍵詞，寫出關(guān)鍵步驟。A等第的學(xué)生絕大部分的問題能通過自己的思考解決，B等第的學(xué)生能解決一部分的問題，C等第的學(xué)生只能解決幾個問題。解決不了的問題要求學(xué)生做好記號，并將找出的部分條件列在題目旁邊。第二步是課堂討論，一般是先小討論，一帶一，或一帶二，即組長帶二，副組長帶二（一小組六人），后大討論，整個小組將未解決的問題匯總一起討論，還解決不了的，將題號寫在黑板上。第三步是全班集體解決問題，將黑板上題目由各個小組承包解決，別的小組學(xué)生可以提問、糾錯、補(bǔ)充，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)。最后教師可對學(xué)生的討論討論效果進(jìn)行抽查，一般抽查C等第的學(xué)生。
案例3：九年級上冊第三章《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》練習(xí)
學(xué)生處理教師的教學(xué)信息的方式不同。處理信息有語言型和表象型之分，這是在心理學(xué)研究中得到證實(shí)的。語言型處理信息的學(xué)生擅長以語言為媒體進(jìn)行處理，而表象型的學(xué)生擅長于以表象（例如圖表，示意圖之類）為媒體進(jìn)行處理。為了適應(yīng)這種個別差異，除了利用語言媒體，還得利用表象媒體。課堂教學(xué)基本上還是以語言性教授為主，表象型學(xué)生往往聽不懂，這就要求增加利用示意圖等圖像的機(jī)會。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也各有不同，有的學(xué)生聽的能力強(qiáng);有的學(xué)生聽不了幾分鐘，而讓他說更能激發(fā)他的思維，保持注意力。合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的多元智能，適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能通過教別人的方式，幫助學(xué)生更好的掌握知識以及樹立學(xué)生的自信心，提高表達(dá)能力。
（二）元認(rèn)知監(jiān)控
【沉淀思考】高錯誤率的題目？
【策略實(shí)施】有研究表明，優(yōu)生善于在解題過程中和解題后進(jìn)行自我反省、自我評價、自我調(diào)節(jié)。而差生就很少有解題過程的元認(rèn)知監(jiān)控環(huán)節(jié)。[2]
對解題過程的元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練可通過自我提問來進(jìn)行，高錯誤率題目，錯誤原因需自我分析。有研究表明，通過對學(xué)生進(jìn)行解答問題的元認(rèn)知訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力明顯提高。反問學(xué)生，你認(rèn)為自己哪些地方受到了啟發(fā);哪些地方?jīng)]有想到;哪些地方需要改進(jìn)？反問學(xué)生的目的是讓學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程，尋找與A等學(xué)生（優(yōu)秀學(xué)生）思維上的差距，從而提高解題能力。
（三）后續(xù)針對評價
【沉淀思考】某個學(xué)生而言，某個單元學(xué)習(xí)的情況如何評價？
【策略實(shí)施】準(zhǔn)確地評價學(xué)生所學(xué)的知識，有利于師生反思教與學(xué)的過程，從而提高教學(xué)效果?；谶@樣的思考，下面結(jié)合具體的一個教學(xué)案例加以說明。
根據(jù)各個單元所要學(xué)生掌握知識、能力要求，準(zhǔn)備若干項(xiàng)目作答并加以評分，其結(jié)果用剖面圖（類似表格四）顯示。由長短的直線或起伏的折線，顯示個體之間，個體與整體之間的差異。這是一種有助于把握學(xué)習(xí)成果的某一側(cè)面，設(shè)定后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價方法。
從圖4可看出：
對于某個學(xué)生而言，《密度》、《密度的應(yīng)用》得分率分別為0.86和0.84，已經(jīng)超過了全體同學(xué)的平均成績，學(xué)得相對較好。而第二節(jié)《測定物質(zhì)的密度》成績卻低于全體同學(xué)的平均成績，應(yīng)當(dāng)對于這節(jié)課采取看書、做習(xí)題等補(bǔ)救措施。通過這種方式和學(xué)生交談，交談目的明確，學(xué)生也容易接受教師提出的建議，師生關(guān)系和諧相處。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制訂.科學(xué)（7——9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.
[2]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社，2010：11-13.
