淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

宋澤明

摘 要 有效教學(xué)則是在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)，我認(rèn)為從以下幾個方面來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 提高;小學(xué)語文;課堂教學(xué);方法

中圖分類號：F124.6，G424.21，B014?????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0108-01

一、吃透教材，了解學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件

一節(jié)好的課堂教學(xué)能讓學(xué)生在課堂內(nèi)掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學(xué)生卻是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點，把握教學(xué)難點，才能取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，就可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。明確教學(xué)的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明。抓住課文的難點，設(shè)計教學(xué)的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學(xué)才會生動有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對課文內(nèi)容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學(xué)前一定要吃透教材。

學(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。學(xué)生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，處理好課堂上以學(xué)生為主體這個問題，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

二、抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提

預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)而且必須要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文后上課。老師們在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時一定要提出明確的要求，比如要求學(xué)生要基本做到：（1）課文要多讀，讀通讀順讀準(zhǔn)確，（2）不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決;（3）想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個記號等。學(xué)生們?nèi)裟馨匆笞龊谜n前的預(yù)習(xí)，那么老師進(jìn)行課堂教學(xué)時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學(xué)習(xí)效率，如果長期堅持預(yù)習(xí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也定會事半功倍。

三、加強聽說讀寫訓(xùn)練，是提高課堂教學(xué)有效性的基本途徑

課堂教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，將學(xué)生帶入課文的意境，使他們與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內(nèi)容。

教師可根據(jù)實際，設(shè)計“主導(dǎo)”性的問題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑解難，使學(xué)生積極地多動腦筋多動口。說的訓(xùn)練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養(yǎng)學(xué)生思辯能力;看插圖，說圖意，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和口頭表達(dá)能力;學(xué)詞語，說句子，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力;讀語句，說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析能力;品段落，說段意，培養(yǎng)學(xué)生概括能力;抓中心，說體會，培養(yǎng)學(xué)生語言傳情能力。

閱讀教學(xué)，實質(zhì)就是導(dǎo)讀過程。讀的形式也很多，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流于形式。

語文課本課后有許多練習(xí)都與寫有關(guān)。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。老師切不可簡單地以講來代替，應(yīng)讓“寫”進(jìn)入課堂，在課堂上讓學(xué)生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習(xí)來鞏固記憶

四、精練課堂教學(xué)語言，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段

實踐證明，越是簡潔的教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。

（一）精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。

（二）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學(xué)生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不啰嗦。

（三）點撥巧用評價語。一兩句簡潔的話總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，例如孫全勝老師在上《落花生》這一課時，他在聽了學(xué)生的朗讀之后，就有這樣一段巧妙的評價語，我至今記憶猶新。他說：“聽了同學(xué)們的讀書，非常好。我想起古人的話：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號?？凑l提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”就這樣一兩句簡潔的話卻能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用不言而喻。

五、給足學(xué)生思考的時間，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在

語文是情感性與工具性并重的學(xué)科;就其內(nèi)容而言，語文包含了聽、說、讀、寫四個方面。因此，設(shè)計語文課時應(yīng)給學(xué)生留足情感體味的空間，應(yīng)給學(xué)生留足聽說讀寫的時間。很多語文教師對此點的認(rèn)識是頗為不足的，他們總以為學(xué)生的理解能力有限，所以花很多時間將自己以為是標(biāo)準(zhǔn)答案的理解嘰哩哇啦地向?qū)W生說個不停，并要求學(xué)生一字不漏地做好筆記。這樣，語文教師就成了播音機，學(xué)生了成了寫字機。這樣的課堂，學(xué)生怎么會不覺得枯燥無味呢？這樣的老師怎么會不被人認(rèn)為是“誤人子弟”呢？其實語文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓(xùn)練來獲得的??！