幼兒園實施“三教共保”中存在的問題探析

肖寒

摘 要 《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園是實施保育和教育的機(jī)構(gòu)，要實行保育和教育相結(jié)合的原則。在以前的工作中，保育工作并沒有被廣大行政管理者所重視，無論在思想認(rèn)識還是在工作實施上，與相關(guān)的文件要求差距甚遠(yuǎn)。本文以西安領(lǐng)航人生幼兒園為例，對三教共保這一新型的保教模式在實踐中存在的主要問題進(jìn)行了深入的探討研究。

關(guān)鍵詞 幼兒園;三教共保;問題

中圖分類號：G616，B01????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0044-01

近幾年，很多幼兒園響應(yīng)號召，為實現(xiàn)保育和教育的更好的結(jié)合，積極探索和實踐“三教共保”的幼兒園保教模式。西安領(lǐng)航人生幼兒園（以下簡稱X園）以浸入式英語作為特色教學(xué)，每個班配備兩名語文教師（一名班主任，一名配班教師）和一名英語教師。教師的保育工作比較側(cè)重于孩子的保育護(hù)理和日常衛(wèi)生維護(hù)，幼兒園將每個班級中的各個區(qū)域的清潔整理工作均分到每個老師的工作中，孩子的日常保育護(hù)理工作則是由三個老師共同協(xié)作完成。每天有一個老師作為主班教師，其余兩個教師作為配班教師。除此之外，每個班都還有劃分的公共區(qū)域，這也需要老師清潔整理，包括離自己班級最近的墻面，過道，花壇等。也有每個班級輪流清潔的區(qū)域.在實施的過程中X園遇到很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、園所、班級清潔不徹底

X園全面實施三教之后，沒有保育員，教師負(fù)責(zé)幼兒的教育教學(xué)工作，孩子的保育護(hù)理和日常衛(wèi)生維護(hù)。由于教師負(fù)責(zé)的保育工作太繁重，特別是剛接觸保育工作，對一切不熟悉，工作抓不住重點，一段時間過后就出現(xiàn)了班級衛(wèi)生不好，物品管理十分混亂的現(xiàn)象，特別是幼兒園里的公共區(qū)域長期無人打掃，整個幼兒園顯得特別的雜亂。

二、教師不適應(yīng)三教共保模式，保育技能缺乏，心理上產(chǎn)生排斥

X園最初是一部分班級兩教一保，一部分班級三教共保。三教班級里的教師雖然在集體活動，教育教學(xué)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面占有優(yōu)勢，但是明顯比有保育員的班級的老師勞累，心理上產(chǎn)生落差，有很多老師主動要求配備保育員。在全面實施三教共保之后，教師的工作更加繁重。比如：孩子在吃完飯后，教師要收拾完餐具，打掃完衛(wèi)生，負(fù)責(zé)洗碗的教師還需要一個小時洗碗，根本就沒有時間吃飯;在孩子午睡的時間，教師不僅要照看孩子，很多時候還需要抽出時間打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生，準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要的手工物品或者準(zhǔn)備近期上課需要的道具，教案等;在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師普遍都是抱怨每天都很勞累，加班的時間明顯增多，很多時候有些工作也不得不帶回家里去做，體力上支出比較大。在最初實施三教的一學(xué)期，甚至出現(xiàn)過一個班連續(xù)辭職11個老師的狀況，很多老師一接觸到這么大的工作量，在一周甚至幾天之內(nèi)就承受不了。

三、教師保育工作過多，教育教學(xué)質(zhì)量降低，無暇管理幼兒

在“兩教一?！蹦Ｊ街?，教師只需要負(fù)責(zé)孩子的教育教學(xué)，幼兒園的課程又比較少，所以教師有很多時間去做一個優(yōu)質(zhì)的教案，也有閑暇時間做教學(xué)需要的教具，教師工作輕松，心情愉悅，在這種情況下教學(xué)質(zhì)量是比較高的，對幼兒也是比較有耐心的。在“三教共?！蹦Ｊ街?，雖然三個教師分擔(dān)了一個保育員的工作，看似工作不多，但是在同一個時段里，往往是顧慮這頭，忘了那頭。比如教師在早上入園后打掃完教室的衛(wèi)生，接孩子入園，孩子吃完早飯，收拾完餐具后，又要匆匆忙忙的開始課程，在這種情況下開始的課程多多少少會在情緒上對教師有所影響，教師心情不良好，對幼兒自然沒有耐心，教案教具在每天大量的體力工作后也不會有很好的質(zhì)量，有時課程甚至?xí)笱芰耸?。每天在衛(wèi)生檢查時，很多時候衛(wèi)生打掃不到位，會要求教師馬上清理，這時教師就不得不放下其他工作去打掃衛(wèi)生，無暇管理幼兒。

四、教師普遍壓力過大，流動性大

在訪談過程中，很多教師都反映工作很多很雜，每天在體力上都支出很大，回到家都顧不上家里的事情，很多時候還要加班或者把工作帶回家做。幼兒園教師以女教師為主，不能照顧家庭往往會帶給她們很多壓力。在X園的教師除了事業(yè)單位的工作人員，其他聘請的教師工作時間都不會很長，教師流動性很大。教師的流動性大就意味著，一個教師才剛適應(yīng)了工作后就會換另外的教師，那么這些流動的教師就一直處于適應(yīng)工作當(dāng)中，不能完全游刃有余的，有效的完成工作，大大的降低了工作效率。不斷地更換教師，就會把教師與幼兒剛建立起來的相處模式打破，給孩子造成一個不穩(wěn)定的環(huán)境，特別是托班小班的幼兒需要更多的適應(yīng)時間。這一問題在剛開始的時候表現(xiàn)得特別明顯，雖然現(xiàn)在有所改善，但是沒得得到很好的解決方式。

五、領(lǐng)導(dǎo)人員與教師之間存在溝通障礙

在采訪中，對于領(lǐng)導(dǎo)人員和教師都分別提了這個問題“教師是否會因為保育工作的增加從而忽略教育教學(xué)工作，導(dǎo)致教育教學(xué)水平的降低”，然而卻得到了兩個截然不同的答案。領(lǐng)導(dǎo)人員表示他們沒有發(fā)現(xiàn)也沒有覺得這樣會導(dǎo)致教育教學(xué)水平的降低，教師們都覺得經(jīng)常會顧了這頭顧不上那頭，對教育教學(xué)工作有些力不從心。X園有完善的保教評估體系，但是在我的觀察中，每次教學(xué)評估或者上公開課時，教師都會精心準(zhǔn)備課件和教具，也會提前跟幼兒“排練”幾遍，這樣呈現(xiàn)出來的教學(xué)質(zhì)量自然是好的。但是平時上課中教師就表示沒有以前那么好的質(zhì)量。所以領(lǐng)導(dǎo)人員認(rèn)為教育教學(xué)水平?jīng)]有下降，實際上卻是有所下降的。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秀蓮，章曉璇，楊娟.“三教制”保教模式的實踐及思考[J].幼兒教育：教育科學(xué)，2011（09）.