微課用于課堂教學(xué)前的實(shí)驗(yàn)研究

黃燕妮

摘 要 微型課堂圍繞一定的知識(shí)或以多媒體教學(xué)形式簡(jiǎn)要介紹環(huán)節(jié)，完成教學(xué)活動(dòng)，包括視頻及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件，教學(xué)反思和教師對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。微課的目的是“解決謎題”而不是“授課”，它用于在線課堂或課后指導(dǎo)，沒有時(shí)間和空間的限制。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;微課;輔導(dǎo)型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0012-01

微課是以媒體的形式，它是與教學(xué)有關(guān)的視頻。如果沒有學(xué)生的使用，這些視頻格式的微課程缺乏學(xué)習(xí)主題，所以不會(huì)有“師生之間的溝通過程”。不能把它稱為微課。

根據(jù)以上分析，微課程本質(zhì)上是一種支持教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的新型課程資源?！拔⒂^目標(biāo)，微觀教學(xué)計(jì)劃，微觀教學(xué)筆記，微觀實(shí)踐”等微觀課程及其配套課程要素構(gòu)成微觀課程，屬于課程理論范疇。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過微觀課堂學(xué)習(xí)時(shí)，從業(yè)人員通過在線討論，面對(duì)面輔導(dǎo)進(jìn)行直接互動(dòng)以及產(chǎn)生有意義的教學(xué)活動(dòng)等不同形式，為中小班級(jí)提供教師間接互動(dòng)，微型“課堂”屬于到教學(xué)理論的范疇。

一、微課在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

首先，大量教師對(duì)“微課程”認(rèn)識(shí)不足。作為一名小學(xué)英語老師，老師很清楚，在小學(xué)英語是基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入初中前的預(yù)備，無疑小學(xué)英語學(xué)習(xí)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著關(guān)鍵的位置。對(duì)于語言類的學(xué)科，不像理科類的。英語生澀難懂，像是英語概念的理解以及簡(jiǎn)單的英語計(jì)算，而微課運(yùn)用可以和教師授課相互結(jié)合，對(duì)語言類學(xué)科，會(huì)有明顯提升。

而隨著小學(xué)英語的發(fā)展，難度越來越大，被師生共同努力去克服，“小班”應(yīng)用正在為廣大英語教師提供一個(gè)新的思路。但由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式干預(yù)模式，更多的教師使用“課堂”進(jìn)行教學(xué)仍然存在疑問，“小班”教學(xué)缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致教師缺乏“微觀”課的經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)校硬件設(shè)施不足。隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，傳媒的使用在教育教學(xué)中逐漸普及。目前，大部分學(xué)校都有專門的電腦室供學(xué)生在課程中使用。課后沒有關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生無法在教學(xué)的“微課程”中完全掌握教師授予的課程內(nèi)容。最后，一點(diǎn)實(shí)際的教學(xué)需求，即“微課程”的使用。隨著“班級(jí)”在教育教學(xué)中的逐漸應(yīng)用和推廣，部分學(xué)校對(duì)青年教師的實(shí)際需求傾向于忽視課程，盲目采用“班級(jí)”教學(xué)，學(xué)生傾向于沉迷于色彩繽紛的多媒體教學(xué)視頻，忽視英語知識(shí)點(diǎn)的掌握，這個(gè)“小班”教學(xué)就出現(xiàn)在英語教師的教學(xué)上。以上是“微課”在英語教學(xué)中應(yīng)用的主要問題。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)前的應(yīng)用

（一）關(guān)注課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師先在課上講授完知識(shí)要點(diǎn)，在安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生再說，會(huì)打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。如果在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。例如在《My favourite season》這一節(jié)中，要區(qū)分四季差別時(shí)，可以制作一個(gè)相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)大體的對(duì)應(yīng)，對(duì)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容加以把握。知道“spring”對(duì)應(yīng)的是春暖花開，“winter”對(duì)應(yīng)的是鵝毛大雪，利用兩個(gè)小卡通人物關(guān)于四季特點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)之前就對(duì)新知識(shí)有一個(gè)大體的掌握，和普通課堂死板的教學(xué)方式相比，會(huì)在課堂教學(xué)中增加他們學(xué)習(xí)的樂趣。最后，微課的時(shí)間比較短，在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，可以使得他們更有精力預(yù)習(xí)下一課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境。教師的語言描述或PPT呈現(xiàn)，在傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)中是比較有效的方式，但我們不僅會(huì)有疑問，總是采取這樣的方式是否可以吸引到學(xué)生的注意力，教學(xué)效果是否達(dá)到要求？而利用微課，大約3-5分鐘的時(shí)間，就可以有效地建立一個(gè)語言應(yīng)用情境，學(xué)生的注意力會(huì)被僅僅抓住，提高學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)《Whose dog is it？》時(shí)，教師提前利用微課《你會(huì)用whose提問嗎？》建立一個(gè)情境：“甲同學(xué)丟失了物品，他來到Lost Found找自己丟失的物品”，要理解whose的用法時(shí)，可以通過一個(gè)這樣一個(gè)丟東西去尋找，然后再被詢問的場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知whose的用法，了解whose的用法及who的區(qū)別，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這兩個(gè)單詞有比較深的認(rèn)識(shí)，微視頻的最后也可以簡(jiǎn)單的提問幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考，最后在課堂上，老師在學(xué)生對(duì)于這個(gè)微視頻理解的基礎(chǔ)上，通過該情景的設(shè)計(jì)逐漸走進(jìn)文本教學(xué)，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入操練和對(duì)話交流，輔以教師對(duì)新知識(shí)的課堂講解。這樣有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。老師利用更多的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行有意義的語言操練和語言運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到大大提高。

（三）彌補(bǔ)教學(xué)不足。在正式的課堂教學(xué)前，教師可以通過制作微視頻的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，重點(diǎn)要點(diǎn)如何能向?qū)W生講解清楚，怎樣分析梳理知識(shí)點(diǎn)?？紤]到學(xué)生接受知識(shí)的難易程度。如在學(xué)習(xí)《My weekend plan》時(shí)，老師可以在微課視頻中親身示范，用簡(jiǎn)單的語言描述周末安排，這樣不僅會(huì)起到很好的表率作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)識(shí)，達(dá)到一舉兩得的目的。

三、結(jié)束語

目前，微課已被越來越多的老師用于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于在小學(xué)英語不同的教學(xué)階段，微課主要被拿來當(dāng)作是教學(xué)輔導(dǎo)，由于教學(xué)組織形式不同，結(jié)構(gòu)化程度設(shè)計(jì)也有不同的要求。學(xué)生主要是利用微課在課前預(yù)習(xí)，在課后的學(xué)習(xí)中，也可以方便他們獨(dú)立學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生可以通過同學(xué)的討論，老師的指導(dǎo)等方式，幫助解決微課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。微課程的結(jié)構(gòu)要求相對(duì)較低，主要通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。最后，教師和研究人員要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索總結(jié)，尋求適合師生的實(shí)踐應(yīng)用模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐翠峰，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時(shí)空，2014（1）.