淺談初中語文個(gè)性化閱讀

宋霞霞

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分。閱讀能力也是保證學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分。在語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往沒有考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，學(xué)生難以真正的實(shí)現(xiàn)和文本之間的主動(dòng)對話。由此，本文就個(gè)性化閱讀的概念和實(shí)施策略進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 個(gè)性化閱讀

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分。閱讀能力也是保證學(xué)生語文素養(yǎng)和能力發(fā)展的重要組成部分。在語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往沒有考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中也缺乏足夠的思考， 難以真正的實(shí)現(xiàn)和文本之間的主動(dòng)對話。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“學(xué)生對語文文本的感受理解是多元的。所以要重視語文的熏陶作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語文新課程改革倡導(dǎo)學(xué)科的核心素養(yǎng)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、自主化地參與課堂，創(chuàng)造出個(gè)性化、原生態(tài)充滿語文味兒的新課堂。由此，本文就個(gè)性化閱讀的概念和實(shí)施策略進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀的能力。

二、初中語文個(gè)性化閱讀概念

個(gè)性化閱讀是新課標(biāo)中語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)指出：“閱讀屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為?！币虼?，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，對文本有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得啟迪。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)是以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以閱讀文本內(nèi)容為媒介，尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，并對學(xué)生的獨(dú)立見解進(jìn)行拓展與升華的一種教學(xué)方法，是在教師的主導(dǎo)下、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與文本對話的一種教學(xué)方法。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生要走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行有效對話，探尋文本的思想感情品味字里行間的美。個(gè)性化閱讀并不是將文本完全拋擲給學(xué)生，而是要確定“上課前”或“課堂上”要做什么樣的策略。這就需要老師必要的引導(dǎo)。從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，達(dá)到教師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1.教師樹立正確的教材觀，拓展語文閱讀文本

教材只是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)，并不是語文學(xué)習(xí)的全部。作為教師要樹立正確的教材觀，將教材作為語文教學(xué)的一個(gè)抓手，用好教材，從而拓展更多的語文教學(xué)資源。教師能夠深入淺出多元化的解讀教材，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的源頭活水。教材的解讀若僅局限于教學(xué)參考書或者教材全解，閱讀教學(xué)就不會(huì)靈動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀也就無從談起。語文的學(xué)習(xí)就是通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)閱讀主體和文本之間的對話，通過教材來指導(dǎo)和拓展學(xué)生的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。[1]

如在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇散文時(shí)，為了讓學(xué)生了解汪曾祺散文“從小處選材”“平淡質(zhì)樸”的特點(diǎn)，不僅精讀品味這一篇文章，在課前還推薦學(xué)生閱讀他的其他關(guān)于美食的散文，并給學(xué)生印發(fā)了這些文章。在執(zhí)教《昆明的雨》一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)閱讀了汪曾祺的相關(guān)文章。于是這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，閱讀了汪曾祺的幾篇文章，你們覺得汪曾祺的散文有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生們舉手踴躍，都能談出自己的閱讀感受。

2.為學(xué)生個(gè)性化閱讀營造“文本對話”情境

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)接受的過程而是個(gè)性化的知識(shí)生成的過程。在個(gè)性化閱讀教學(xué)的理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)該讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得更多情感體驗(yàn)，讓他們能夠通過對文本的閱讀，激發(fā)他們對生活對人生的感悟，提升他們的自我認(rèn)知水平。語文閱讀教學(xué)是師生不斷與文本、生生、師生進(jìn)行對話的過程。教師要讓學(xué)生融入文本語境中，與作者、文本進(jìn)行有效對話，最終獲得思想和情感的啟迪。所以，教師在教學(xué)中要為學(xué)生營造“文本對話情境”題，讓學(xué)生能積極地思考和表達(dá)。[2]

如在《愚公移山》一課塑造了一個(gè)堅(jiān)持不懈、持之以恒的愚公形象。這時(shí)問同學(xué)們一個(gè)問題：你支持愚公移山嗎？說說原因。這個(gè)問題把語文課推向了一個(gè)小高潮，同學(xué)們紛紛舉手，各抒已見。一堂語文課，變成了一個(gè)辯論會(huì)場。在辯論中，明確了觀點(diǎn)，愚公的形象也更加清晰，也鍛煉了學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

《昆明的雨》一文，汪曾祺從小處著手，通過寫昆明雨季的景物、人情、氛圍來展現(xiàn)昆明獨(dú)特的風(fēng)俗，選取細(xì)小的事物更能表現(xiàn)出作者對昆明的熱愛。學(xué)習(xí)了這篇文章筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)拓展延伸的作業(yè)，請你思考：若是讓你寫一段文字，展現(xiàn)青島獨(dú)特的風(fēng)俗美，你會(huì)怎么寫？大家積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課后孩子們妙筆生花將自己討論的結(jié)果化成一段段優(yōu)美動(dòng)人的文字，猶如青島的城市宣言。

3.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀教學(xué)情境，營造個(gè)性化閱讀氛圍

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是語文課堂的主人。學(xué)生在課堂上應(yīng)體現(xiàn)主體地位。因此教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重于激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如可以根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)美的氛圍，讓學(xué)生自然地走進(jìn)文本。或者創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生深入思考，主動(dòng)提問。另外教師可以讓學(xué)生作問題解決的主人，讓學(xué)生通過小組合作討論的方式，讓學(xué)生在討論中思維得到碰撞。如陳墨嫻老師在執(zhí)教《昆明的雨》一課時(shí)，在PPT中播放昆明的雨季中特有的優(yōu)美畫面，仙人掌，緬桂花等，循環(huán)播放雨滴的聲音……陳老師這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，最近的杭城是多雨的，時(shí)斷時(shí)續(xù)的下了不少。有一個(gè)地方，你們瞧，它的雨季是這樣的：它的雨季好像是相當(dāng)長的，但是并不使人厭煩。因?yàn)槭窍孪峦Ｍ！⑼ＭＯ孪?，不是連綿不斷，下起來沒完。而且并不使人氣悶。我覺得反倒很舒服。

整堂課中雨滴自始至終貫穿課堂。美麗的雨季圖伴隨著悅耳動(dòng)聽的雨聲營造出靜謐的氛圍，學(xué)生很快就融入了優(yōu)美的氛圍，進(jìn)入課文的情境。所以，在語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供相對輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

閱讀就是學(xué)生語言感悟能力不斷個(gè)性化的過程。教師要樹立正確的教材觀并為學(xué)生營造文本對話的情境、營造個(gè)性化閱讀氛圍，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧榮春.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探微[J].中學(xué)課程資源，2017，（2）.

[2]鐘發(fā)全.教育，春天里的發(fā)現(xiàn)[M]南京：江蘇教育出版社，2009.5.