微課輔助下大學(xué)英語對分課堂研究

張牡丹

【摘 要】“微課”的核心組成是以動態(tài)的課堂視頻呈現(xiàn)中，按照事物認知的發(fā)展規(guī)律，進行碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的多樣化運用。此次，就微課輔助下大學(xué)英語對分課堂進行對應(yīng)的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】課堂視頻；微課；大學(xué)英語；對分課堂

當前我國高等教育改革高速發(fā)展的過程中，教育形式有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育開始向全綜合素質(zhì)的全面進行，在這樣教育形式里，學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，自身思維意識、自主學(xué)習(xí)、自主思考、探究、分析問題的能力成為目前課程教育改革的重點關(guān)注環(huán)節(jié)和內(nèi)容；也就此提出了“對分課堂”教學(xué)模式。

一、微課概念

微課是由其教學(xué)題材涉及到的教學(xué)設(shè)計、課件資料、教學(xué)反思、實踐測試、學(xué)生反饋、教師點評等組成的輔助性課堂視頻的教學(xué)資源。因其具備教學(xué)時間較短、教學(xué)涉及內(nèi)容較少、資源儲存較少、資源構(gòu)建“情景化”、主體內(nèi)容展現(xiàn)明確等多樣化的特點，在教學(xué)內(nèi)容上更加簡潔明了的呈現(xiàn)過程里，也被稱為“微課堂”。使參與其中的個體能通過互動溝通、互幫互助、共同提高。

二、微課輔助下大學(xué)英語對分課堂教育模式

微課在教學(xué)上屬于接受性教學(xué)，即在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，其整個教學(xué)流程是知識接受、轉(zhuǎn)化吸收、理論運用及實際檢驗四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，教師在這樣的教學(xué)引用中，無法進行知識的具體教授，因此，在實際的課堂教學(xué)中，其僅能作為教學(xué)輔助資源進行課堂開展。在英語課堂知識教學(xué)的過程中，英語屬于語言的一種行為認識的學(xué)習(xí)和實際實踐，因此，對分課堂的提出和理念就是參照以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，通過小組組織和討論實現(xiàn)課上總結(jié)、課下討論集體互動交流形式；使學(xué)生能通過這樣的形式，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，有效引導(dǎo)學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識和自身擁有思維進行對應(yīng)疑難問題的思考、探索及分析的過程中，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式[1]。

三、微課輔助下大學(xué)英語對分課堂的優(yōu)勢

基于微課輔助下大學(xué)英語對分課堂開展中，其具備提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、靈活運用時間，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成效及加強師生間的互動交流；推動相互之間的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。即傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師在課堂授課的過程中，往往會忽略學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)參與度，在采用不變的“填鴨式”教學(xué)過程中，造成學(xué)生對課堂實際的教學(xué)內(nèi)容和興趣處于被動的知識接收中而無法有效展現(xiàn)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)被動為主動，通過相關(guān)微課視頻的應(yīng)用，使其教學(xué)形式從傳統(tǒng)的固化教學(xué)思想中得到一定的創(chuàng)新，在學(xué)生通過動態(tài)視頻和教學(xué)內(nèi)容的自我意識的有效結(jié)合中，使其將對應(yīng)的知識理論和現(xiàn)實生活實際的結(jié)合并運用起來；縮短了學(xué)生自身對知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化時間同時，提升著學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主意識的提升，增強教學(xué)效果和質(zhì)量。同時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主體的教學(xué)模式也從側(cè)面限制了學(xué)生在知識認識形式和思維創(chuàng)新能力的拓展和延伸，微課的應(yīng)用一定程度上是針對學(xué)生自身興趣愛好進行的自主學(xué)習(xí)模式的有效開展；在加上動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容的播放過程中，更容易被學(xué)生進行吸收和轉(zhuǎn)換，也使得教學(xué)現(xiàn)實有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦欣處熀蛯W(xué)生之間互動交流的創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)和提升模式，即在對問題提出疑問、自主思考、自主探索、自主分析的過程中，通過小組討論和交流總結(jié)出對應(yīng)的答案，教師在從其結(jié)論中，評定其思維的方向和準確度，培養(yǎng)學(xué)生會自主學(xué)習(xí)知識的同時，使知識學(xué)習(xí)能夠真正達到“學(xué)中用、用中學(xué)”的教學(xué)效果和目的[2]。

四、微課輔助下大學(xué)英語對分課堂實踐教學(xué)優(yōu)化措施

在對應(yīng)微課輔助下大學(xué)英語對分課堂的實踐過程中，因其實踐時間不長，出現(xiàn)的問題也不等，為使相應(yīng)的問題得到一定的解決和預(yù)防，需注意：

（一）健全實際教學(xué)評估和交流體系

在對分課堂中，想要激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度和積極性，就需建立、健全實際教學(xué)評估和交流體系，即在實際考評學(xué)生的能力不能再以傳統(tǒng)教學(xué)里的考試成績結(jié)果進行學(xué)生個體的評定，而是通過討論總結(jié)出的結(jié)論，在師生之間的實際互動交流的過程中，評定學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的各方面能力的體現(xiàn)和表現(xiàn)。特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，在明確的學(xué)習(xí)要求中，學(xué)生能通過建立的體系平臺和教師、同學(xué)之間進行深入的探討和交流。

（二）降低國內(nèi)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的阻力

在我國傳統(tǒng)教育模式中，判定學(xué)生優(yōu)劣的標準是其最終學(xué)業(yè)的考試成績，在以往的教學(xué)過程中，教師和家庭將大量的時間和精力放在學(xué)生考試題目問答高效得分的技巧上，即通過大量的書本知識的內(nèi)容教授和答題訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握考試中的答題技巧，但卻忽略了其學(xué)習(xí)知識在實際生活中的有效應(yīng)用和影響，并使學(xué)生在沒有實際教學(xué)案例額的參考中，對問題進行自我解析、探究和思考受到一定的局限。因此，為降低傳統(tǒng)教育理念里的教學(xué)模式和思維意識，就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的束縛，在微課輔助下進行的對分課堂的高效開展。

（三）教師對自身在課堂教學(xué)中的正確定位

教師在英語課堂教學(xué)中要充分認識到學(xué)生是教學(xué)的主體，在一定程度上是推進教學(xué)內(nèi)容進程的實際知識接收者，而教師在其中扮演的是英祿人的角色；即不能對學(xué)生實際的思維意識進行直接領(lǐng)導(dǎo)，而是引領(lǐng)其通過自身學(xué)習(xí)和思考對問題疑難點進行對應(yīng)的總結(jié)，并根據(jù)其得出的結(jié)論通過師生之間的互動討論，進行及時有效的問題糾正[3]。

五、結(jié)束語

總之，通過對微課輔助下大學(xué)英語對分課堂相關(guān)的分析、探討中，其是依據(jù)社會時代的發(fā)展腳步和信息化的普及在社會、教學(xué)領(lǐng)域等的必然走勢。微課的輔助應(yīng)用對大學(xué)英語教學(xué)中的對分課堂模式運用中，其是使學(xué)生能獲取更多的教學(xué)資源，在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生對接觸到的大學(xué)英語教學(xué)素材進行有效辨別?？梢哉f對分課堂是中國近現(xiàn)代教育課程改革中的新探索成果，健全教育體系改革的過程中，也給大學(xué)英語教職人員提供新的教學(xué)視野。

本文項目：本文系2017年全國高校外語教學(xué)科研項目《微課輔助下的大學(xué)英語“對分課堂”與“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式研究》研究成果。

參考文獻：

[1]張亞娟.微課輔助下的大學(xué)英語"對分"課堂優(yōu)勢與挑戰(zhàn)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（11）：347，349.

[2]王瓊曼.大學(xué)英語“對分”課堂中微課運用的思考[J].勞動保障世界，2017，（30）：78，封3.

[3]仲曉娟， 張玉鳳.微課輔助下大學(xué)英語對分課堂教學(xué)改革探[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017，（10）：90-91.