高中語文閱讀教學(xué)中滲透美育

張計(jì)堯

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中語文的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文學(xué)審美取向。教師應(yīng)自覺、充分地借助這些美的因素，選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑箤W(xué)生對(duì)美的事物和美的形象有回味的機(jī)會(huì)，在美的熏陶和教育中，逐步培養(yǎng)學(xué)生感知美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；美育

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中語文的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文學(xué)審美取向。中學(xué)語文閱讀教材本身就薈萃了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等因素，因此，教師應(yīng)自覺、充分地借助這些美的因素，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。根據(jù)感知、想象和情感在審美過程中的作用，我們可在語文閱讀中進(jìn)行美育教育。通過閱讀教學(xué)，塑造學(xué)生的藝術(shù)審美觀、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、通過朗讀感知美

語文有別于藝術(shù)類學(xué)科，其美學(xué)表現(xiàn)形式并不像音樂、美術(shù)那樣直接，教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)文本語言美的挖掘。其中，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文就是一種十分有效的方式，聲情并茂的朗讀也是一種很好的文學(xué)美的表現(xiàn)形式。朗讀可以讓學(xué)生進(jìn)入到語文課堂的良好氛圍之中，進(jìn)入到文學(xué)鑒賞的狀態(tài)，讓學(xué)生受到文學(xué)的強(qiáng)烈感染，從而引發(fā)心靈共鳴。

如《赤壁賦》、《逍遙游》等，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力，使學(xué)生們?cè)趲е鴿夂竦母星樯实姆諊腥W(xué)習(xí)和體會(huì)，更加深了對(duì)課文的了解，對(duì)古文化的了解，也更增加了對(duì)祖國(guó)文化的熱愛。

在高中閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與到文本朗讀之中，適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，建立評(píng)比制度，讓學(xué)生自己朗讀，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。在這種競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)生的文學(xué)審美、文本品讀和交流能力。在品讀結(jié)束之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生談一談品讀文本的過程中對(duì)文章的體會(huì)和感悟，借此讓學(xué)生帶著審美的眼睛去感受，效果會(huì)大不一樣。

二、情境體驗(yàn)意境美

在粵教版高中語文教材中，入選的課文大多是名家之作，這些課文具有深遠(yuǎn)的意境。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的意境美是十分重要的。教師要通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生通過“入情入境”的方式走入課文，這樣學(xué)生才能在教學(xué)過程中體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的意境美。高中生正處于想象力十分豐富的成長(zhǎng)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮想象力，有利于學(xué)生審美欣賞能力的提高。

如在教學(xué)《短歌行》一文時(shí)，先播放《三國(guó)演義》曹操橫槊賦詩(shī)的短片，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生模仿演員的動(dòng)作，誦詩(shī)的語氣，進(jìn)一步感受詩(shī)的內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)語言文字的理解。在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》借助優(yōu)美的音樂創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)古戰(zhàn)場(chǎng)的向往和對(duì)古人的懷念，引起學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中，充分展現(xiàn)美的形象，努力做到語文美育具體化。根據(jù)教學(xué)直觀性原則，以學(xué)生心理特點(diǎn)為依據(jù)、以美的熏陶感染為目的，把“亂石穿空”的形、“驚濤拍岸的狀、“卷起千堆雪”色和態(tài)，都形象的展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，從而增強(qiáng)了美的感染力。使學(xué)生在欣賞中去體會(huì)古戰(zhàn)場(chǎng)的壯闊，在真實(shí)的意境中去感受閱讀學(xué)習(xí)的魅力，有利于高中生在這個(gè)過程中欣賞文本的意境美。

可見，在高中閱讀教學(xué)中，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到文本意境中去，從而在課堂上欣賞文本的意境美。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的需求，給他們提供欣賞美的機(jī)會(huì)，提供欣賞美的方法，不再為了提取語文知識(shí)而將課文肢解得四分五裂。為學(xué)生提供從整體上感受課文之美的機(jī)會(huì)，有利于審美化閱讀課堂的構(gòu)建。

三、閱讀鑒賞創(chuàng)造美

在學(xué)習(xí)的過程中，我以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)バ蕾p，去朗誦，去體會(huì)，去感悟，不以乏味的說教把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學(xué)生自由感受的空間。同時(shí)，還以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性以及參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

成功的語文教學(xué)，往往能夠在學(xué)生獲得新知識(shí)，接受思維能力訓(xùn)練的同時(shí)，又為學(xué)生展現(xiàn)絢麗多姿的美的畫卷，使學(xué)生從中感受到審美的愉悅，提高對(duì)真、善、美與假、丑、惡的識(shí)辯能力。因此，從這個(gè)意義上說，語文教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng)造美的過程。美育的實(shí)際就是給學(xué)生以美感，以美的熏陶、感染和體驗(yàn)，進(jìn)而提高鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在我國(guó)古典詩(shī)歌中，有許多美好的人物形象。如《孔雀東南飛》中美麗勤勞心靈手巧的劉蘭芝，“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的王勃?！安删諙|籬下，悠然見南山”的陶淵明……這些人物形象無不具有崇高的人格美。鑒賞這些人物，無疑會(huì)在潛移默化中受到熏陶感染，從而提高道德修養(yǎng)，審美情趣。

總之，審美教育是高中語文課堂教學(xué)重要的組成部分，在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，加強(qiáng)審美教育是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清目前高中語文審美教育的問題所在，有針對(duì)性地進(jìn)行改善，充分地利用現(xiàn)有的審美教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美觀念的塑造，引導(dǎo)學(xué)生感受教材之中的文學(xué)美。盡可能做到教學(xué)形式豐富化，教學(xué)手法多樣化，讓學(xué)生充分參與到課堂之中，引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)之中的自然美、心靈美和人文美，培養(yǎng)其正確的審美觀念、健康的審美情趣和高尚的審美修養(yǎng)。只有將美育教育的外延擴(kuò)大，內(nèi)涵細(xì)化，才能真正地進(jìn)行好閱讀教學(xué)中的美育教育透。

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