剖析藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題探討

彭買(mǎi)姣 顏紅 夏新華 羅堃 袁林祥 楊晶

摘要：藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性學(xué)科。是藥學(xué)、藥物制劑本科專業(yè)的主干專業(yè)課程。具有實(shí)踐性強(qiáng)，多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立研究能力的最好途徑，是對(duì)理論教學(xué)最好的補(bǔ)充[1]。筆者針對(duì)多年來(lái)藥劑實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)的存在的現(xiàn)狀，總結(jié)了目前存在的一些問(wèn)題，擬探索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，方法方式等，以培養(yǎng)適應(yīng)藥劑學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的高水平人才。

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)

1.教學(xué)模式陳舊，方法單一

縱觀中醫(yī)藥院校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，存在重理論輕實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍依附于理論課開(kāi)設(shè)，實(shí)行的仍然是“實(shí)驗(yàn)教材 - 教師講解 - 學(xué)生操作 - 實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[2]，傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)采用灌輸式教學(xué)，教師講解實(shí)驗(yàn)講義，學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，難以達(dá)到理想效果[3].并且重理論、輕實(shí)踐，重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、輕實(shí)驗(yàn)意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的灌輸式教學(xué)大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，不符合藥物制劑生產(chǎn)車(chē)間實(shí)際生產(chǎn)情況，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

2.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單滯后，與實(shí)際操作關(guān)聯(lián)不密切

藥劑學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位舉足輕重，但是目前藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是對(duì)基本規(guī)律和經(jīng)典理論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目圍繞煎膏劑、散劑、丸劑、顆粒劑，膠囊劑、片劑等老劑型的制備實(shí)驗(yàn)，即給出既定的處方、工藝，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的制備操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)施老舊，像手工填充膠囊，手工擠壓制粒，手工熔封安瓿等，而且事先由老師制定好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課前講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需按步就班地操作就能達(dá)到預(yù)定的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺少學(xué)生提問(wèn)思考的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作的積極性受挫，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。此種教學(xué)模式，與制藥企業(yè)機(jī)械化的生產(chǎn)實(shí)際相差較大，無(wú)法培養(yǎng)企業(yè)需要的高精端人才，偏離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生基本操作能力，在實(shí)踐中應(yīng)用和領(lǐng)會(huì)藥劑學(xué)理論知識(shí)，并正確地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)研究的能力。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該隨著現(xiàn)代藥劑學(xué)的發(fā)展和人才需求特征，適當(dāng)增減實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生全面分析問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)考核形式單一，重結(jié)果輕過(guò)程

實(shí)驗(yàn)報(bào)告一直是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課的考核形式。通過(guò)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，并能體現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力[4]。但是由于實(shí)驗(yàn)分組一般是2人一組，一起合作完成實(shí)驗(yàn)，這就造成有些學(xué)生不參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，全靠其中一人完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后照抄別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，另一方面，有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作失敗，卻不愿意多花時(shí)間重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，找出問(wèn)題所在，思考失敗的原因在哪里，直接照搬他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種應(yīng)付式的態(tài)度無(wú)法培養(yǎng)出所需要的創(chuàng)新型人才。

4.教學(xué)資源相對(duì)不足，教學(xué)設(shè)施陳舊

雖然學(xué)校一直重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，投入力度越來(lái)越大，但隨著高校擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)也越來(lái)越多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需要，雖然我們學(xué)校建有模擬藥廠，模擬藥房，但是大部分情況只能參觀，很難進(jìn)入其中進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，另一方面，藥學(xué)方面的儀器設(shè)備更新?lián)Q代快，高新技術(shù)日新月異，而學(xué)?，F(xiàn)有的儀器設(shè)備有些還是九十年代的了老舊儀器，早無(wú)法滿足現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)?zāi)康男枨?。學(xué)生接觸不到高端的儀器，先進(jìn)的技術(shù)，創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。

5.與藥廠對(duì)接少，實(shí)驗(yàn)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視

藥劑學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹痪褪桥囵B(yǎng)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的操作，適應(yīng)能力，而藥廠見(jiàn)習(xí)可以極大提高學(xué)生以后從事工作的崗位適應(yīng)能力，學(xué)生可以到藥廠的各個(gè)崗位，實(shí)踐學(xué)習(xí)制劑生產(chǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，能夠更加深入體會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作能力及獨(dú)立思考的重要性。而現(xiàn)在學(xué)校對(duì)這一方面還有待加強(qiáng)，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大四階段才下到藥廠實(shí)習(xí)，有些學(xué)生對(duì)藥廠的機(jī)器設(shè)備不夠了解，不會(huì)操作，對(duì)一些高新設(shè)備很陌生，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段增設(shè)實(shí)驗(yàn)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題還很多，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生較被動(dòng)，實(shí)驗(yàn)效果也不理想，不利于提高其動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)年來(lái)大家也在積極摸索對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，初步取得了比較明顯的成效，筆者將進(jìn)一步對(duì)改革效果進(jìn)行深入研究。

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基金項(xiàng)目：湖南省“十二五“中藥學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，2017湖南省高校教學(xué)改革項(xiàng)目湘教通[2017]452號(hào)文件

作者簡(jiǎn)介：彭買(mǎi)姣（1984～）女，講師，研究方向：中藥新制劑工藝與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。

通訊作者：袁林祥，楊晶。