基于激勵式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探析

摘要：隨著教育體制改革深化，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求。為此，教師要重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，其中，激勵教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，它的運用不僅可以保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升。本文主要研究了激勵教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用意義，并分析了激勵教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用步驟，希望為推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：激勵式教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；運用

激勵教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，不僅可以點燃學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，對于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力有著重要作用。因此，教師要重視激勵教學(xué)法的運用，充分發(fā)揮出其在推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率提升的作用。

一、激勵式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的重要作用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師主要采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，注重對數(shù)學(xué)知識點與概念公式的灌輸，忽視學(xué)生的主體位置，導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。然而，激勵式教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它更加注重學(xué)生的主體位置，重視加強(qiáng)對學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，激勵教學(xué)法充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點與興趣愛好，將其運用于課堂教學(xué)之中，不僅點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且調(diào)動學(xué)生參與至課堂教學(xué)的積極性與主動性，對于保障課堂教學(xué)質(zhì)量與效果有著重要意義。比如，在學(xué)習(xí)二次式的相關(guān)知識內(nèi)容時，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，才能夠促使學(xué)生投入至二次式根的學(xué)習(xí)中。

二、激勵教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用步驟分析

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采用激勵教學(xué)法時，要先根據(jù)學(xué)生的知識水平、理解能力以及接受水平等對學(xué)生進(jìn)行合理分層，而后根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況開展備課、講課、作業(yè)布置以及作業(yè)檢查等工作，尤其是要注意下面幾個步驟：

（一）學(xué)生的層次激勵

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始之前，教師要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、智力水平等將班級全體學(xué)生劃分分若干個層次，通常將學(xué)生劃分為優(yōu)等、中等與差等三個層次，從而為接下來的激勵教學(xué)做好充分的鋪墊。

（二）教學(xué)目標(biāo)的層次激勵

在完成對學(xué)生的分層之后，教師根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況相應(yīng)的制定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如，針對于優(yōu)等生，要求學(xué)生在熟練掌握基本知識之后，要深入了解教材上的知識點，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展與拓展學(xué)生思維能力，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力；針對于差等生，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系這部分內(nèi)容時，對于優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散圓的知識，并促使學(xué)生掌握圓與直線，圓等方面的結(jié)合，注重加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展；對于中等生的教學(xué)目標(biāo)是要保障學(xué)生掌握判斷與計算與圓相關(guān)知識；對于差等生的教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生能夠熟悉并掌握各種位置關(guān)系以及基本概念等。

（三）教學(xué)內(nèi)容的層次激勵

教師在施激勵式數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，要注重對學(xué)生進(jìn)行合理化的分層，根據(jù)學(xué)生實際情況提出難度適中的問題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索。其中，針對于差等生的要求是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后要進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)；針對于中等生的要求是學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，針對于優(yōu)等生的要求是學(xué)生要挑戰(zhàn)難度更高的題目，這樣不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且激勵學(xué)生不斷的努力奮進(jìn)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性與主動性。

（四）作業(yè)輔導(dǎo)的層次激勵、

教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理的安排與布置作業(yè)，按照學(xué)生的不同層次將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)型、提高型以及發(fā)散型三種類型，其中，對于差等生來說，主要要復(fù)習(xí)與運用基礎(chǔ)知識；對于中等生來說，要學(xué)習(xí)與運用難度稍高的問題；對于優(yōu)等生來說，主要要加強(qiáng)對思維的發(fā)散與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)方程式這部分內(nèi)容時，對于優(yōu)等生、中等生以及差等生等相應(yīng)的提出不同的要求，其中，要求優(yōu)等生能夠解答特殊根式方程以及高次冪的函數(shù)問題；要求中等生能夠解答含有附加值范圍的函數(shù)問題；僅要求差等生能夠解答基礎(chǔ)的二次函數(shù)。通過設(shè)置不同難度與層次的問題，不僅鍛煉了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而讓每個學(xué)生都獲得進(jìn)步。除此之外，對于學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)，教師要注意突出重點，幫助學(xué)生更好地消化知識，在發(fā)展學(xué)生的特長的同時，要加強(qiáng)對學(xué)生的知識技能培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（五）考核的層次激勵

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，有助于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。由于每個學(xué)生的情況不同，對于學(xué)生的考核，教師同樣要注意分層次，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，又激勵學(xué)生不斷的努力奮進(jìn)。需要注意的是，在分層次考核過程之中，對于優(yōu)等生的考核主要設(shè)置發(fā)散性與綜合性問題，對于中等生的考核主要設(shè)置應(yīng)用性與創(chuàng)新性問題，對于差等生的考核主要設(shè)置基礎(chǔ)性問題，從而激勵不同層次的學(xué)生努力刻苦的學(xué)習(xí)，讓每個層次的學(xué)生成績都可以有所提高，這樣既點燃了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動學(xué)生參與至初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂積極性與主動性。

結(jié)語：

綜上所述，作為一種新型教學(xué)方式，激勵教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用有著重要意義，一方面可以點燃學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量。為此，教師要合理的運用分層式激勵教學(xué)方式，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量提供重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：韓薇，吉林省舒蘭市第五中學(xué)校，初中數(shù)學(xué)。