信息技術在中職學校課堂的應用

摘 要信息化教育的實施改變了傳統(tǒng)的教學模式和學生學習的方式，在信息化教學背景下，利用信息化技術設計高效課堂，可使學生在課堂之上能互相合作、共同探究、相互交流，升華所學知識、更深入地學習相關知識。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎之上，從微課的制作與運用、網絡教學平臺的應用、智能手機輔助學習等方面淺顯的談談信息技術在中職學校課堂的應用。

【關鍵詞】信息化 計算機 中職 微課

隨著多媒體、網絡等現代教育技術在教學中的廣泛應用，信息傳播的途徑日益豐富，學生可以從更廣闊的途徑獲得信息。目前，課堂教學依然是實施人才培養(yǎng)計劃不可缺少的重要環(huán)節(jié)；然而，在課堂教學中，?？吹接行W生消極、被動消磨學習時間的現象，課堂教學效率大打折扣。吸引中職學生積極主動地參與課堂學習，提高課堂教學效率，保證教學質量，是每一位教師所追求的目標。下面，本人將在理論聯(lián)系實踐的基礎上，以計算機專業(yè)課程課堂教學為例，粗略地談一談信息技術在中職學校課堂的應用。

1 發(fā)揮信息技術的潛力，設計制作優(yōu)質微課

信息技術的迅猛發(fā)展為各行各業(yè)帶來了極大的變化。信息技術的突飛猛進不可避免地為教育行業(yè)帶來了翻天覆地的變化?，F階段，信息化教學為我們帶來了內容短小、作用強大的微課。教師課前就某一知識點或教學難點錄制一段短小的講解視頻，學生可以在課前利用這段微課視頻自主學習，也可以在課后利用這段微課視頻復習鞏固所學知識。這種微課徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，為我們帶來了翻轉課堂這種全新的課堂教學模式。在翻轉課堂中，學生在課前已經利用微課進行了有效的自主學習，課堂已不再是教師引領學生學習新知識的場所，而變成學生匯報交流課前利用微課所學知識的場所。在這樣的課堂中，學生的思維在碰撞，知識在交互，在碰撞、交互中升華所學知識，學習水準達到新高度。

在計算機專業(yè)課程教學中，很多內容可以設計制作微課輔助學生學習。例如：對于《計算機網絡》課程中雙絞線的制作過程，教師可以提前錄制水晶頭的制作過程，并使用軟件添加相應的文字說明、突出重點，制作成微課。學生通過課前觀看微課，了解網線制作的基本步驟、區(qū)分T-568A與T-568B線序的不同、各種工具的選用的等，在正式上課時可更好的完成網線的制作，并通過相互交流了解直通線與交叉線的不同及應用場合。通過微課學習，學生能在較短的時間內完成雙絞線的相關知識點的學習，并掌握雙絞線的制作方法。

微課的制作，其時間長度大致在5至l5分鐘左右，在技術規(guī)范上要求視頻圖像清晰、音頻清楚，在重要的教學場景用字幕進行提示強調；在微課片頭提醒學習者本微課的標題、講授人等。對于教師不出現在視頻中的微課作品：要求教師的表述規(guī)范、清晰，教學邏輯性強，借助于各種技術手段展示教學內容、設計教學環(huán)節(jié)、講解知識點；對于教師出現在視頻中的微課作品：要求教師的表述規(guī)范、清晰，教學邏輯性強，教師穿著得當，儀態(tài)自然大方，具有感染力，能展現良好的精神風貌和教學魅力。教師可以使用手機、錄屏軟件等完成視頻的錄制，而后使用會聲會影等影視后期軟件完成微課視頻的剪輯制作。也可以使用CamtasiaStudio，該軟件提供從屏幕錄制、視頻編輯到視頻輸出整套工具，能夠完成整個微課視頻的制作。

2 合理運用網絡教學平臺，創(chuàng)設信息技術支持型的學習環(huán)境

構建信息化網絡教學平臺能更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此，我們可以通過網絡教學平臺把一些教學內容和活動放到網上實施。這樣的教學活動大致可分為五個部分，即情境創(chuàng)設、發(fā)布展示、交流討論、素材資料和評價反饋。為加強學生各方面能力的培養(yǎng)，在教學過程中，不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”。這樣，才能達到提高學生課堂學習效率的目的。

（1）情境創(chuàng)設：在教學中，為學生創(chuàng)設和營造良好的氛圍，讓他們的學習置于優(yōu)美、和諧、與教學內容相關的學習情境中尤為重要。在高效課堂教學中，教師可以根據學生學習方式的不同，使用網絡教學平臺為學生創(chuàng)設不同的學習環(huán)境或問題情境。

（2）發(fā)布展示：根據學習內容及學習要求，課前，教師可運用網絡平臺發(fā)布課程的預習內容及學習任務，給定學習的主題讓學生進行探究式預習；課中，教師可發(fā)布正式的課堂學習任務，讓學生以小組為單位、在任務驅動下完成學習任務；課后，還可在平臺上發(fā)布課后拓展任務，幫助學生鞏固當堂課的所學內容。

完成相應的任務后，學生可以在網絡平臺上展示個人或小組的學習成果。通過展示，可以欣賞優(yōu)秀作品，從而提取他人作品的優(yōu)點、查找自身的不足。

（3）交流討論：課前，學習者接收到教師給定的任務后，在分析任務的基礎上，從現有資料、網絡等途徑收集相關資料，通過網絡平臺進行交流討論、解決問題，從而習得獲取知識的方法和途徑，初步完成本次課的知識建構，為課堂學習做好鋪墊。教師也可根據學生的討論情況修改教學設計。課中，學生在完成任務的過程中遇到問題，可以相互交流、討論，在討論中解決問題，升華學習內容，完善已有的知識建構。

（4）素材資料：在網絡教學平臺中，教師把嚴密組織好的、有序的、或多或少帶有結論性的材料提供給學生，讓學生接受最有用的材料并學以致用。除此之外，還可提供相應的學習素材，幫助學生進行有效的自主學習。

（5）評價反饋：在課堂學習過程中，可通過網絡平臺進行階段性評價與作品評價；經過學生自評、小組互評、教師評價等，可以讓學生了解自身的不足，同時鼓勵學生學習，讓學生更加喜歡學習。課后，學生可通過網絡平臺對本次課的學習情況及教學過程進行評價，教師可通過此項評價內容進一步了解學生的學習情況并調整后學課程的教學過程。

在《PHOTOSHOP平面設計》課程教學中，對于知識點“蒙版的運用”的教學，可運用網絡平臺進行輔助教學。

（1）創(chuàng)設情境、發(fā)布任務。首先，在網絡平臺中上傳微課：蒙版的原理及實踐操作；然后，通過網絡平臺創(chuàng)設情境：學生作為廣告公司的設計人員，需要幫助某房地產開發(fā)公司完成商品宣傳圖—“商品房的后期效果圖”的制作；最后，上傳素材并發(fā)布預習任務：了解蒙版的運用方法及基礎操作，根據預習情況初步完成“商品房的后期效果圖”的制作。

（2）下載素材資料、完成預習任務。學生下載素材（商品房的圖與環(huán)境圖）、《目標任務指導書》，通過網絡平臺的交流討論后，了解蒙版的原理，完成預習任務，并通過網絡平臺提交作品。教師通過網絡平臺了解學生的學習情況，發(fā)現學生學習中存在的問題后可修改教學設計：將圖層的混合模式及圖像的色彩平衡作為復習內容，將蒙版的原理作為重點，將快速蒙版下筆刷的設置作為難點。

（3）作品展示、交流討論。通過課前預習與課堂學習，學生完成作品的制作并上傳網絡平臺、通過平臺欣賞班級成員的作品。最后，學生評價優(yōu)秀作品，并指出他人與自己作品的優(yōu)點，為更好的運用蒙版提出可行性建議。

（4）評價反饋。通過課堂學習過程中各位同學的表現及最終作品的完成，進行自評、互評、師評。通過上述過程，學生在一節(jié)課的學習過程中，就能很好的掌握蒙版的運用方法。

3 運用智能手機學習，激發(fā)學生的學習興趣

人的各種實踐活動并不單純受理性和意志的支配和調節(jié)，同時還受情感的驅使，脫離情感的認識和實踐是不存在的。在信息技術的支持下，起主導作用的情感是與學習者信息獲得的需要相聯(lián)系的，如果學習者能夠比較順利地獲得其渴求的知識，就會引起愉快、肯定等正性的情緒體驗，持續(xù)引導學生學習。其次，信息源的傳遞速率和傳遞容量也要符合學生認知速率和可接受水平。

智能手機基本是中職學生的標配，學生也習慣于使用手機；那么，讓學生在手機中下載鴻合i學等學習軟件，運用手機隨時隨地根據需要學習，將達到非常好的教學效果。

在《計算機組裝與維修》的教學過程中，課前學生通過鴻合i學手機APP觀看栩栩如生的flash動畫了解各類硬件的工作原理，在愉悅的心情中完成預習任務，在課堂中就能更好的掌握硬盤燈硬件的技術指標；在《C語言程序設計》的教學過程中，對于指針的應用，學生還可以通過慕課觀看各位名師講解的知識內容，更好的鞏固學習成果。

綜上所述，隨著教育信息化步伐的不斷加快，在計算機專業(yè)課程課堂教學中靈活的運用微課、網絡教學平臺等各種信息化手段，將抽象的專業(yè)知識具體化，將靜態(tài)的課本內容動態(tài)化，將枯燥的學科知識趣味化，提高學生的學習效率將不再是難題，同時，也能更有效的營造出中職學校高效課堂。

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作者簡介

王忠梅（1985-），女，江蘇省金湖縣人。大學本科學歷。講師。

作者單位

江蘇省灌南中等專業(yè)學校 江蘇省連云港市 222500