基于“244”模式的專業(yè)教師服務地方經(jīng)濟探索

高會民

摘 要：通過近幾年我院專業(yè)教師隊伍服務地方經(jīng)濟的探索與實踐，基于我院職業(yè)技術學院自身情況，從教師自身發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)建基于“244”模式的專業(yè)教師服務地方經(jīng)濟模式，強化了高校為社會服務的職能，提高學生培養(yǎng)質量，探索提升專業(yè)教師服務地方經(jīng)濟方式、方法，實現(xiàn)專業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展互促共進的良好效果。

關鍵詞：專業(yè)教師；地方經(jīng)濟；服務

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.03.069

0 引言

高校專業(yè)教師如何服務地方經(jīng)濟，開啟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，對于優(yōu)化教育結構、促進經(jīng)濟與社會發(fā)展具有重要意義。本文通過對現(xiàn)階段我院專業(yè)教師服務地方經(jīng)濟探索及現(xiàn)狀研究分析，以促進職業(yè)院校專業(yè)教師服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

“244”模式就是創(chuàng)建“兩個優(yōu)化，四個依托，四個融合”（優(yōu)化資源、優(yōu)化服務；依托項目、依托社會團體、依托專業(yè)、依托企業(yè)；融合國家政策、融合地方目標、融合行業(yè)發(fā)展、融合企業(yè)實情）的模式。

1 “兩優(yōu)化”是教師自身服務地方經(jīng)濟的基礎

1.1 優(yōu)化資源、服務促進自身整合

專業(yè)教師要服務地方經(jīng)濟，適應國家發(fā)展戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要、學院規(guī)劃及特色首要應該優(yōu)化資源、服務促進自身整合。專業(yè)教師須自身資源優(yōu)厚，服務領域廣泛；專業(yè)教師要有自身完整的學科體系、豐富的專業(yè)知識；專業(yè)教師要有廣布社會各個行業(yè)、企事業(yè)、服務業(yè)的人脈；專業(yè)教師須有強大的地方、學院、系部等各部門的支持。專業(yè)教師在獲取有關科、教、研、用專項項目及自籌項目、專業(yè)專項建設項目、專業(yè)技能大賽、學生實習實訓基地協(xié)作建設優(yōu)先權的優(yōu)勢，利用整合這些資源，放下身段優(yōu)化服務意識，必然會在投身服務地方經(jīng)濟方面發(fā)揮更大的優(yōu)勢。幾年來我?；A部多名專業(yè)教師獲取多項項目資金正是其典型體現(xiàn)。

1.2 優(yōu)化資源、服務，加強專業(yè)為引導，突出自身特色

專業(yè)教師要服務地方，堅持發(fā)揮政府引導、地方需求、學校主體、學生核心的作用，服務意識，系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進，提高自主教師發(fā)展能力和自我管理水平，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。響應國家“一帶一路”“中國制造2025”“服務三農(nóng)”和助力貧困地區(qū)等政策要求，起到中高職院校發(fā)揮區(qū)域協(xié)調發(fā)展形成特色的重要作用。專業(yè)教師注重學校特色、市場調節(jié)、專業(yè)指導，實行以市場需求、校企規(guī)劃、資源配置為指導，要立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，努力保持并充分發(fā)揮教師自身特色和專業(yè)優(yōu)勢，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。我院汽車、機電等專業(yè)歷年來在各項大賽中能夠取得較好成績正是各個專業(yè)教師把握學院特色、注重專業(yè)引導、加強自身資源及服務意識的結果。

2 “四依托”是教師自身服務地方經(jīng)濟的主要方式

2.1 依托項目為主尋求合作，加強教師地域影響力

要加強教師地域影響力，項目是目前專業(yè)教師服務地方經(jīng)濟的主要手段。發(fā)揮各級項目的引領示范作用，利用“中西部教師教育創(chuàng)新計劃”“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”等，發(fā)揮教師自身優(yōu)質資源輻射作用。專業(yè)教師通過政府方針政策，了解國家、地方政府所提供管理指導、成長規(guī)劃、技能培訓、市場開拓、標準咨詢、檢驗檢測認證等服務，技術創(chuàng)新專業(yè)化網(wǎng)絡服務平臺；專項資金和國家科技成果轉化引導基金項目；加大專業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，建立創(chuàng)業(yè)基地，尋求獲取有力社會合作等措施。各個專業(yè)教師正是通過項目，完成了教師地域影響力。

2.2 依托社會團隊，充分發(fā)揮教師服務地方經(jīng)濟的能力

隨著現(xiàn)代行業(yè)在國家“十三五”期間的快速發(fā)展，依托社會團隊圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展，結合企業(yè)實際需求開展科研開發(fā)、成果轉換和技術推廣，充分發(fā)揮社會組織力量，因地制宜開展社會團隊服務，我們遵循基于“244”的專業(yè)教師服務地方經(jīng)濟模式取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。例如，汽車、機電、學前等專業(yè)加入各種教育集團、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)組織，利用社會團體為團體服務、為學生服務，就是為地方服務。專業(yè)科技型社團（數(shù)學建模、機械設計、電氣維修、英語等協(xié)會）開展專業(yè)專題講座，開展設計、模型、組裝大賽、電子大賽、對外宣傳等活動，既提升文化育水平，營造了積極、健康、和諧的校園文化氛圍，又立足專業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進教師服務地方經(jīng)濟的能力。

2.3 依托專業(yè)優(yōu)勢，服務行業(yè)，促進地方發(fā)展

專業(yè)教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開展多方面的社會培訓，探索培訓、合作的新形式，充分發(fā)揮專業(yè)、師資的優(yōu)勢，不斷提高學院服務行業(yè)、服務地方經(jīng)濟、促進社會發(fā)展的能力[1]。汽車、機電、電子信息專業(yè)聯(lián)合行業(yè)不斷服務學生各種職業(yè)證書考取，補充地方人才需求，促進地方服務。

2.4 依托企業(yè)促進合作，服務地方經(jīng)濟

高校教師自身的發(fā)展、科研成果轉化、實踐教學都需要與企業(yè)合作；企業(yè)基于經(jīng)濟利益、政府、人才、科技等因素需要與院校協(xié)作。教師為企業(yè)提供免費技術服務，開發(fā)新產(chǎn)品、改良生產(chǎn)工藝、企業(yè)培訓等服務，解決企業(yè)實際問題。企業(yè)協(xié)助教師共同完成相關研究申報、對口專業(yè)實驗、調研、建立合作基地。教師精準服務，實現(xiàn)服務地方協(xié)作鏈是技術創(chuàng)新的重要組成部分，發(fā)展地方經(jīng)濟的重要方面。與企業(yè)、科研機構聯(lián)合開展技術創(chuàng)新，凝聚各方力量，形成的科技成果向企業(yè)轉化，深入開展服務企業(yè)行動[2]。“政府搭臺，企業(yè)唱戲，學校指導，共謀發(fā)展”是對專業(yè)教師實現(xiàn)服務地方經(jīng)濟方法、方式的根本保障具體釋義。結合當前經(jīng)濟形勢與企業(yè)實際需求，充分發(fā)揮專業(yè)教師特色作用，形成政府、企業(yè)與院校間的良性互動，引導各自發(fā)展營造良好氛圍。例如：學院教師設立“文化墻”和“學生風采作品展”，定期舉辦大學生藝術節(jié)、社團文化節(jié)等活動促進校企文化對接，以事實說話，收效明顯，成果豐碩。

3 “四融合”是教師自身服務地方經(jīng)濟的出發(fā)點

3.1 融合國家政策，促進教師服務地方教育

《教育部等九部門關于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見教職成〔2016〕4號》《中西部高等教育振興計劃（2012—2020年）》提出政府主導、院校主體、企業(yè)核心的理念，要完成和服務地方經(jīng)濟國家層面的政策以指導、引導為主，地方政府政策具體化、實際性更強，結合國家、地方政府不斷尋求發(fā)展的企業(yè)才是核心。高校專業(yè)教師作為發(fā)展自身需要，必須緊跟政策、形式需求，以自身為主體，認真研究國家大政方針、地方政府戰(zhàn)略目標，行業(yè)企業(yè)供求發(fā)展變化，及時調整學院相關規(guī)章制度，適應社會、服務地方、投身企業(yè)發(fā)展研究，最終實現(xiàn)服務“四融合”。我校發(fā)展教育特色和職教特色，專業(yè)教師利用專業(yè)優(yōu)勢不斷改進學前、汽車、機電、電子信息等招生計劃，人才培養(yǎng)方案是“四融合”具體表現(xiàn)，并已取得良好效果。

3.2 融合地方目標，加強技術創(chuàng)新與合作交流

按照“整合資源、特色創(chuàng)新、聯(lián)動助推”的原則，加強技術推廣、信息多方協(xié)作交流，積極借助其它院校、行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)、研究機構、社團、學團等力量，構建集實習實訓、創(chuàng)業(yè)孵化、技術研發(fā)、實踐培訓為一體，滿足政策導向、行業(yè)發(fā)展、教育研究的創(chuàng)業(yè)平臺。推進工學結合、校企合作、頂崗實習，圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，引入行業(yè)、企業(yè)新技術、新工藝，校企合辦專業(yè)、共建實訓基地、共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，是推動高職教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)服務工程有機融合的源動力，是教師自身服務地方經(jīng)濟的出發(fā)點。學前專業(yè)幾年來加強與彩虹幼教中心、馬泉幼教中心、紡配幼兒園等協(xié)作收效顯著。

3.3 融合行業(yè)發(fā)展，完善教學研究與市場、服務發(fā)展

現(xiàn)行校企一體化育人模式，“訂單”式、工學交替式、現(xiàn)代學徒制式是高職院校開展產(chǎn)教融合，校企共建人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、科技服務基地的有利保障?！坝唵问脚囵B(yǎng)”和“定制班”的實施也有利于將學校的理論學習和實踐活動緊密結合，完成在校學生的職業(yè)融合、技術應用以及崗前培訓等過程，是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。健全高等職業(yè)教育質量評價體系，把行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準和企業(yè)用人要求作為質量評價的重要依據(jù)，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度[3]。

3.4 融合企業(yè)實情，健全理論教學與實踐能力培養(yǎng)

教師積極聘請本專業(yè)專家深度參與專業(yè)教學、頂崗實習、崗位資格認證等方面的標準制定和教學評價。參與職業(yè)資格證書和學業(yè)證書認證制度，統(tǒng)籌相關課程考試考核與職業(yè)技能鑒定。規(guī)范職業(yè)學校辦學行為，嚴格落實專業(yè)教學標準，防止以升學為目標組織教學[4]。

總之，通過近幾年我校專業(yè)教師隊伍服務地方經(jīng)濟的探索與實踐，從學院教師自身發(fā)展出發(fā)，“244”模式的專業(yè)教師探索提升專業(yè)教師服務地方經(jīng)濟方式、方法，強化了高校為社會服務的職能，提高學生培養(yǎng)質量，實現(xiàn)專業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展互促共進必將收到的良好效果。

參考文獻：

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[3] 趙婀娜.教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)袂推出振興計劃百億大單投向百所中西部高校[J].陜西教育，2013（6）.

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