王江波 茍愛萍
(1.南京工業(yè)大學建筑學院,江蘇 南京 211816; 2.上海應用技術(shù)大學生態(tài)學院,上海 201418)
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習近平總書記2017年10月18日在黨的十九大報告中提出的戰(zhàn)略。2018年9月26日,中共中央、國務院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018年—2022年)》,要求各地區(qū)各部門貫徹落實。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略體現(xiàn)了黨中央深刻把握城鄉(xiāng)關系變化特征,將對未來鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展起到關鍵性作用。同時,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展產(chǎn)生方向性的重大變化。由此,對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學的影響也是巨大的,需要在教學目標和課程設置等方面進行一系列的調(diào)整,以適應這種發(fā)展趨勢。
以往的學者,以研究村莊規(guī)劃的居多,如傳統(tǒng)村莊規(guī)劃管理[1]、規(guī)劃過程中的村民參與方法[2,3]、面向可操作的村莊規(guī)劃管理[4]等。近年來,陸續(xù)開始有學者對鄉(xiāng)村振興展開研究,如編制鄉(xiāng)村振興規(guī)劃須注意的問題[5]、實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的科學內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑[6]等。但是,在鄉(xiāng)村規(guī)劃的本科教學方面,研究較少。本文以城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的村莊規(guī)劃設計課程為例,來嘗試對原有的教學方法進行創(chuàng)新,以便能夠?qū)⑧l(xiāng)村振興戰(zhàn)略融合到日常教學中去。
在早期,村莊規(guī)劃設計類課程的開設,其主要背景是新農(nóng)村建設的需求。在2000年之后,隨著城市快速擴張,近郊區(qū)的很多村莊被納入城市規(guī)劃區(qū)范圍,很多的自然村被拆遷,并新建了大量的農(nóng)民集中居住區(qū),農(nóng)民由原來分散居住的狀態(tài)變?yōu)榧惺骄幼?。村莊規(guī)劃針對的對象主要是農(nóng)民集中居住區(qū),更關注增量部分的規(guī)劃,而對現(xiàn)狀存量部分的關注度較低。而這種集中居住的模式,在近郊區(qū)容易實施,但是在中遠郊實施難度較大。
在早期村莊規(guī)劃教學環(huán)節(jié),更加重視新增建筑的選址,而對于產(chǎn)業(yè)部分不夠重視。因為當時需要解決的主要問題還是空間問題,而產(chǎn)業(yè)部分屬于經(jīng)濟問題,在新農(nóng)村規(guī)劃時期,普遍沒有得到足夠重視,在課程中也沒有設置專門的環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)的村莊規(guī)劃較多關注物質(zhì)空間的規(guī)劃建設,而對于村莊里面居住的各類人群,缺乏詳細的研究,對于他們的需求也缺少深入的調(diào)研。因為上樓是被動的,村莊是被拆遷,鄉(xiāng)村是被城鎮(zhèn)化。
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對村莊規(guī)劃教學理念的變革提出了新要求,最主要體現(xiàn)在4個方面,即產(chǎn)業(yè)振興、生態(tài)振興、文化振興和人才振興。例如,實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興,必須立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展,堅持農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革,面向新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)謀發(fā)展,引導人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè),實施農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)提升行動等。
3.2.1教學目標的變化
原本的教學目標是提升學生對村莊居住空間布局模式的認識,提升空間分析和組織能力;現(xiàn)在,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生多種能力的培養(yǎng),除了空間分析能力之外,還特別強調(diào)對國家宏觀產(chǎn)業(yè)和生態(tài)政策的理解能力,與村民的交流溝通能力和觀察能力,以及專題研究能力等。
3.2.2規(guī)劃成果要求的變化
早期的村莊規(guī)劃設計課程的成果要求,主要是居民點空間規(guī)劃和節(jié)點設計;而在調(diào)整之后的教學成果主要包括六個組成部分,除了原有的兩個部分之外,還增加了現(xiàn)狀調(diào)研報告、發(fā)展策劃、村域規(guī)劃和專題研究等四項內(nèi)容。
在調(diào)研報告部分,要求學生對于所選擇的村莊,從區(qū)域和本地等多個層面,以及自然、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、人口、集體組織、社會、生態(tài)、建設、文化等多個維度,進行較為深入的調(diào)研,總結(jié)村莊現(xiàn)狀特征,發(fā)現(xiàn)村莊發(fā)展中的主要問題及可資利用的資源,及其可能的開發(fā)利用方式,撰寫現(xiàn)狀調(diào)研報告。調(diào)研報告原則上不少于5 000字,采用A4豎向版面、圖文并茂。
在發(fā)展策劃部分,要求學生根據(jù)地方發(fā)展資源和所面臨的主要問題,結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及二十字方針,以及當?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)、生態(tài)條件、歷史文化資源條件、新鄉(xiāng)賢、產(chǎn)業(yè)組織等情況,提出適合于當?shù)氐陌l(fā)展理念、發(fā)展目標和實施策略,包括主導產(chǎn)業(yè)的選擇及其實施路徑的安排,同時要求進行理念解析。
在專題研究部分,在對村莊整體完全把握的情況下選取個人感興趣的著眼點進行專題研究,研究成果最終落實到空間上??蛇x專題方向如:村莊產(chǎn)業(yè)、人口變遷、公共空間與公共設施、鄉(xiāng)村景觀設計、基礎設施等等。寫作完成一片小論文,專題研究和分析。
3.2.3教學過程的變化
在整個教學過程中,跟以往最大的變化還是體現(xiàn)在三個方面,一是現(xiàn)場調(diào)研,二是問卷調(diào)查,三是成績考核。
由于教學成果中新增了現(xiàn)狀調(diào)研報告部分,現(xiàn)狀分析不能再像以前那樣用幾張照片來簡單分析一下現(xiàn)狀問題,而是要系統(tǒng)地進行前期進場之前的較為全面準備,要列好調(diào)研報告的提綱,按照提綱里面要求的內(nèi)容展開分要素調(diào)研,包括調(diào)研的地點、內(nèi)容、收集的資料清單、各種評價表格等?;貋碇螅獙κ占馁Y料進行系統(tǒng)的梳理,對基地的主要特征和突出問題進行深入分析,最后形成完整的報告。
在問卷調(diào)查環(huán)節(jié),進場調(diào)研之前,就要求學生首先考慮好想研究什么問題,調(diào)查什么內(nèi)容,需要哪些資料作為支撐,設計好全部的題目,并在小范圍內(nèi)開展問卷預發(fā)放,以便及時發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整。同時,設置一些開放性的題目作為訪談時使用,之前就需要列好訪談的人員對象的構(gòu)成。問卷分析的成果一部分可以納入現(xiàn)狀調(diào)研報告中,另一部分,也可以結(jié)合專題研究的需要來補發(fā)一些問卷。
關于成績考核方式,在以往單一由村莊空間的設計質(zhì)量、圖面效果來評分的基礎上,增加了多項考慮要素,包括各項基本成果的完成度、質(zhì)量良好度、團隊合作能力等。近年來特別強調(diào)學生的團隊合作能力提升,具體包括每次分組討論和匯報的效果,口頭表達能力,跟村民、老師、同學、組員的交流溝通能力等。
在新的教學計劃開始實施后,師生在很多方面開展了探索。本文以特色專題為例,來說明在教學改革之后,學生的設計作業(yè)成果的變化和出現(xiàn)的一些特色。例如,一組同學認為,基地所在的村子里面,保留的老建筑的建筑色彩比較好,部分新建建筑的色彩比較零亂,傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村建筑色彩風貌景觀受到了較大沖擊。他們以色彩風貌整治為主題,開展了一系列的研究,內(nèi)容包括傳統(tǒng)鄉(xiāng)村民居色彩形式分析、現(xiàn)狀建筑色彩的采集、色彩特征的提煉、色彩問題分析、居民色彩感受和意見訪談、色彩設計理念、色彩整治措施等。
另一組學生在訪談時發(fā)現(xiàn),不少村民對現(xiàn)狀街巷的排水、地面鋪裝、斷頭路等現(xiàn)象不滿意,因此,在選題時,他們將丘陵地形下的鄉(xiāng)村街巷景觀營造作為特色專題。之后,他們詳細調(diào)研了村里的各種植被死角、錯層高差點、陡峭坡地、雜物堆放點、斷頭巷子、水泥鋪裝點、硬質(zhì)高臺、坡道等的位置、視線通達情況,選取了其中有代表性的節(jié)點,進行細部設計。內(nèi)容包括街巷斷面設計、節(jié)點處鄉(xiāng)土植物的搭配、尺度控制、上坡仰視視角、下坡俯視視角等。
目前,本校城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的學生大多沒有在鄉(xiāng)村地區(qū)長期生活的經(jīng)歷,對鄉(xiāng)村發(fā)展所面臨的問題沒有很清晰的概念,通過這次村莊規(guī)劃設計課程試驗,學生對鄉(xiāng)村問題的認知和理解普遍得到了明顯提升。未來,在規(guī)劃教學環(huán)節(jié)還需要進行不斷的探索,以便能夠培養(yǎng)更多適應鄉(xiāng)村發(fā)展需求的專業(yè)人才。