小學(xué)語文核心素養(yǎng)與語用訓(xùn)練

岑運洪

小學(xué)語文核心素養(yǎng)與語用訓(xùn)練

岑運洪

一、小學(xué)生核心素養(yǎng)與語用能力培養(yǎng)的關(guān)系

2016年9月， 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，該報告以 “培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，將我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)定義為 “學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、提高學(xué)生實踐能力等方面，是為了讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的終身學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出閱讀能力和溝通能力、寫作能力、表達能力等，讓學(xué)生掌握社會生活必須的語文素質(zhì)與語用能力。核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中具有指導(dǎo)教學(xué)、確定教學(xué)目標等作用。

培養(yǎng)語用能力是小學(xué)語文的教學(xué)重點，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。這就需要教師結(jié)合課程核心素養(yǎng)，依據(jù) 《語文課程標準》，在教學(xué)中有意識地滲透語用能力教學(xué)，讓學(xué)生能夠建立恰當?shù)臏贤ń涣饕庾R，提煉自己的語言特色，能夠了解到交流者所表達的深層涵義，并靈活運用語言表達自己的意見。可見，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及語用能力是相輔相成的，都是為了提高語文學(xué)科的實踐性?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下語用能力的培養(yǎng)，就是讓師生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、學(xué)識、價值取向?qū)ρ哉Z作品進行一個再創(chuàng)造再生產(chǎn)的過程，讓學(xué)生自然習(xí)得語文知識，并提升學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下進行語用訓(xùn)練產(chǎn)生的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，核心素養(yǎng)視角下進行語用能力的培養(yǎng)還存在一定的誤區(qū)。教師誤認為語文學(xué)科的教學(xué)只需要單一向?qū)W生傳授教材上的知識內(nèi)容，即可完成教學(xué)目標。且認為小學(xué)生對語文學(xué)科的認識有限，不能理解更多內(nèi)容，只對教材內(nèi)容反復(fù)分析和練習(xí)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，訓(xùn)練的內(nèi)容往往與自己的生活實際脫節(jié)，不能引起對語文學(xué)科的興趣，并在學(xué)習(xí)時缺乏方法的指引，僅僅是按照課文串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的認識，更不用說培養(yǎng)語用能力了。課堂教學(xué)測評中，熟讀教材的學(xué)生在考試中能夠取得較好的成績，教師就會根據(jù)成績誤認為學(xué)生已經(jīng)掌握了實際知識，對學(xué)生所掌握的知識缺乏深入的了解，對學(xué)生在語言的運用上存在的問題未能破解，學(xué)生自然就不能感受到系統(tǒng)化的語用知識。

在語用教學(xué)中，教師如果不能有目的、有計劃、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動，就無法提高學(xué)生語用能力，也無法讓學(xué)生掌握語用學(xué)習(xí)的技巧。 《語文課程標準》強調(diào)了聽說訓(xùn)練的重要性，但語文能力傳統(tǒng)考核方式以筆試為主，并不能體現(xiàn)出學(xué)生的聽說能力，因此在教學(xué)中教師也容易忽視學(xué)生的聽說能力，甚至有部分教師主動放棄口語交際的教學(xué)內(nèi)容，認為安排聽說能力的訓(xùn)練教學(xué)浪費課時，不值得，而千方百計地節(jié)省更多課時用于讀寫教學(xué)。即使教師已經(jīng)認識到了語用能力的重要性，也未能為學(xué)生營造更多的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致語用訓(xùn)練的時間被不斷壓縮。教師也許會采用讓學(xué)生獨自訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生完成語用能力培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而小學(xué)生處于好動、好奇心旺盛的階段，對于語用能力的訓(xùn)練缺乏自覺性。再加上學(xué)生自身語文知識有限，遇到困難不懂得自主探究解決，就會削弱學(xué)生語用訓(xùn)練的積極性。并且，在語用能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)中，教師往往會把語文課上成純粹的知識課，缺乏 “語文味”，學(xué)生自然不會產(chǎn)生興趣，只會被動配合，不會認識到語用知識學(xué)習(xí)的作用和意義。

三、核心素養(yǎng)視角下進行語用訓(xùn)練的途徑

1.搭建語言訓(xùn)練平臺，落實語用教學(xué)

長期以來，語用能力的培養(yǎng)在某種程度上被忽略，最直接的表現(xiàn)就是體現(xiàn)在課堂上的 “重讀寫輕聽說”，沒有了聽與說的語言實踐活動，語用能力的培養(yǎng)就成了教學(xué)的附庸、課堂的點綴，學(xué)生的語用能力自然得不到提高。久而久之，部分學(xué)生就不愛發(fā)言、不擅長表達，理解能力偏差，學(xué)生語用能力受到限制，學(xué)生言語偏激，不能恰當表達自己看法，也不能理解他人語言中的情感因素。為了落實語用能力的訓(xùn)練，我們可創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的生態(tài)環(huán)境中，開展師生、生生間的對話，從而積淀語言，養(yǎng)成語感，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確運用祖國語言文字的能力，讓語文課變成語言教學(xué)課。例如，學(xué)?？梢栽黾拥胤叫哉n時，讓學(xué)生有足夠的時間在課堂上自由發(fā)言，提高語用能力。教師也可以加大語用能力的培養(yǎng)力度，針對性開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分進行語言訓(xùn)練，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達上的偏差，讓學(xué)生提高與他人交流的語言能力。可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“故事擂臺” “每日一讀” “演講比賽” “古詩朗誦” “演課文劇”等，讓學(xué)生有意識地提高自己的口語交際能力，提高學(xué)生對日常語言的運用程度。在讓學(xué)生講故事、朗誦時，能夠在閱讀中融入自己的情感，在語言中加入自己的表達特色，使其語言的運用更具有感染力。同時，教師還要注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會，不能因?qū)W生語用能力的差異而產(chǎn)生教學(xué)態(tài)度差異，讓學(xué)生享有均等教育的機會，都能夠全面發(fā)展，提高自己的語言素養(yǎng)。

2.創(chuàng)建新型教學(xué)模式，提高語用能力

（1）聽說并重，捕捉訓(xùn)練點。語用能力的培養(yǎng)既包括 “說”的能力，也涵蓋 “聽”的能力，要求學(xué)生不僅要會 “表達”，還要會 “理解”。其實語用能力與口語交際能力密不可分，如何準確地理解別人的思想感情、如何產(chǎn)生最好的表達效果，就要在教學(xué)過程中，善于挖掘訓(xùn)練點，處理好語文知識與實際能力之間的關(guān)系。如二年級語文上冊 《語文園地二》口語交際 “我的想法”，本次口語交際是結(jié)合 《我選我》一課的學(xué)習(xí)，談 “我的想法”，教學(xué)時就可以根據(jù)學(xué)情，把這項活動和 《我選我》的教學(xué)結(jié)合起來，進行語言運用的訓(xùn)練：1.實話實說：你會選自己嗎？2.出個主意：應(yīng)該怎么選？3.展示自我：競選 “演說”。這是很有啟迪性的教學(xué)設(shè)計，課堂就變成很有個性的展示平臺，給學(xué)生提供了展示自我才能、張揚個性、相互交流的機會，讓學(xué)生體驗到成功、表現(xiàn)自我的喜悅及對別人成績的認同。

（2）讀寫同步，擺脫 “高耗低效”的困惑。全國小語會理事長崔巒先生在全國第七次閱讀教學(xué)研討會上發(fā)出呼吁： “和 ‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”，他再一次強調(diào)說，語文教學(xué)要以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強語言運用的訓(xùn)練。也就是要求我們的教學(xué)過程要培養(yǎng)語文能力，提高人文素養(yǎng)。六年級語文下冊 《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，理解的難點是如何讓今天中國的小孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這也是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。教師在教學(xué)這一課時，就要把讀、思、議結(jié)合起來，不要人為地割裂。例如，在教學(xué) “擦火柴”這部分，可以設(shè)身處地地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，啟發(fā)學(xué)生說一說，小女孩共幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？再展開討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？再以第一次擦燃火柴為例指導(dǎo)精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實的冷酷無情。在朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀讀課后練習(xí)第4題《你別問，這是為什么》這首小詩，體會作者對小女孩命運的關(guān)注和同情，以此打開話題，讓學(xué)生及時寫幾句話送給小女孩，深情地讀給小女孩聽。學(xué)生在寫話的同時，使情感得到熏陶和感染，語用能力也得到提高。

（3）講演結(jié)合，巧妙進行語用訓(xùn)練。全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出：“學(xué)語文首先是學(xué)語言，正確地理解和運用祖國的語言文字，是小學(xué)語文教材的最根本任務(wù)?！闭Z文教師心中應(yīng)時刻有語用訓(xùn)練的意識，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生語言文字運用的能力。三年級語文下冊 《西門豹》，課文的對話很有特色，主要是以對話反映故事內(nèi)容，以對話表現(xiàn)人物機智，以對話揭示矛盾斗爭，是語用訓(xùn)練的典范篇章。教學(xué)這課第二部分，可讓學(xué)生通過 “熟讀—講述—表演”的 “三部曲”理解課文內(nèi)容。表演中，可讓學(xué)生展開合理的想象，為課文中沒有語言描寫的其他人物 （官紳）加上語言，在進行表演時還可以加上適當?shù)膭幼鞅砬?。此語用訓(xùn)練恰到好處，學(xué)生興趣盎然。

3.貼近學(xué)生生活實際，開展語用實踐活動

生活處處皆語文。我們的語用實踐活動，應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際。教師可以將語用教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建生動形象的語用語境，讓課堂教學(xué)變得更有情趣，進而在教學(xué)中滲透語用實踐活動，提高學(xué)生語用能力和思考能力。例如，教師可以按照年級教學(xué)特點、教學(xué)價值取向，把教材資源與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建語言實踐活動的主題，循序漸進，讓學(xué)生表達自己的所見所聞所感。這樣就有利于語用教學(xué)系統(tǒng)化。例如，低年級的實踐主題可設(shè)計為 “積極交流與玩耍” “相互溝通與合作”，中年級可設(shè)計為 “成長的故事” “新聞發(fā)布會”，高年級則設(shè)計為 “我會辯論” “我會介紹……” “我會聊熱門話題”等，讓學(xué)生有意識地進行相關(guān)語用練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。

五年級上冊語文第三組課文，教材編排了四篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文，進入本組課文的教學(xué)，學(xué)習(xí)伊始就可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀科普讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與欲望；在學(xué)習(xí)每篇課文時，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，積累從課文中獲取的知識與信息，列出課文中運用的說明方法與例子，為 “交流平臺”中的單元小結(jié)做好準備；在本組教學(xué)即將結(jié)束時，召開讀書分享會，讓學(xué)生在分享、交流中運用習(xí)得的說明方法，準確地用詞、形象地表達，提高語用能力。如這組教材 《新型玻璃》一課，課文緊緊圍繞一個 “新”字，介紹了五種新型玻璃的特點和它們在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵人們運用新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造出更多的新型玻璃。文章在表達上有一個顯著的特點，就是介紹每種新型玻璃時都是先講特點，再講用途。教學(xué)這篇課文時，就可以先讓學(xué)生熟讀精思，再在理解課文內(nèi)容和語言的基礎(chǔ)上，組織召開 “新型玻璃展銷會”，教師做主持人，學(xué)生當“推銷員”，展銷、推介的產(chǎn)品可以是課文中介紹的五種新型玻璃，也可以是自己搜集的別的新型玻璃，甚至是自己發(fā)明的新型玻璃。要求“推銷員”在會上把自己公司生產(chǎn)的一種 “產(chǎn)品”介紹給 “顧客”，重點說清楚它的特點與用途，讓你的 “產(chǎn)品”深受 “顧客”的青睞。教師則通過主持人的角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達和傾聽，讓說與聽互動，講與評同步，從而促使學(xué)生把認識事物、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維有機結(jié)合。這一教學(xué)設(shè)計，語用訓(xùn)練有趣、精準、到位，與課文所在的單元教學(xué)內(nèi)容 “口語交際—我是 ‘小小推銷員’”有效整合，和本單元“回顧·拓展三”的 “交流平臺”要求相通。簡約、扎實的語用訓(xùn)練，既解決了文本內(nèi)容方面的問題——教材 “寫了什么”，又解決了言語、表達方面的問題——教材 “怎么寫的”。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時，習(xí)得隱含在教材中的 “言語形式”，可謂 “言意兼得”，實現(xiàn)了與 “內(nèi)容分析式的教學(xué)說再見”的美麗轉(zhuǎn)身。

可見，聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，是小學(xué)語文教學(xué)的指向。

（作者單位：廣東恩平市恩城第一小學(xué)）

責任編輯 鄒韻文