淺談初中語文閱讀教學(xué)中生命教育的實施

姚紅麗

摘要：語文教育與生命教育在本質(zhì)上有著非常緊密的聯(lián)系，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要有針對性的實施生命教育，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)和健全的人格，促進學(xué)生的健康成長。本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的特點，分析了生命教育的內(nèi)涵，就如何在初中語文閱讀教學(xué)中開展生命教育實踐提出了合理化建議，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：生命教育；閱讀教學(xué)；初中語文

教育的一項重要功能就是幫助人們認識生命、熱愛生命，而語文學(xué)科作為一項人文氣息最濃的學(xué)科，在實施生命教育上具有非常明顯的優(yōu)勢。伴隨新課程教育改革的不斷深入，語文學(xué)科的教育功能早已不局限在知識傳授上，教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，形成良好個性及健全人格，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在這一背景下，探究初中語文閱讀教學(xué)中實施生命教育的實踐問題就具有極強的現(xiàn)實意義。

一、關(guān)于生命教育的概述

（一）生命教育的內(nèi)涵及意義。

所謂的生命教育，是指立足于生命理解，體現(xiàn)人文關(guān)懷的教育。通過開展生命教育，可以讓學(xué)生對生命有更深入的理解，進而形成熱愛生活、熱愛生命、積極樂觀、健康健全的良好品格。

在語文學(xué)科中，實施生命教育的意義及其必要性主要表現(xiàn)在以下方面：首先，語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，通過語文學(xué)科要讓學(xué)生認識生命中的真善美，要通過語文學(xué)科幫助學(xué)生建立自己的精神家園，因此語文學(xué)科的根本任務(wù)決定了生命教育實施的必然性。其次，語文學(xué)科是具有人文關(guān)懷的一項學(xué)科，通過語文教學(xué)要讓學(xué)生建立起人文精神，因此從某種程度上來說，語文教學(xué)與生命教育有著本質(zhì)的聯(lián)系，通過生命教育可以促進語文教學(xué)的開展。最后，語文閱讀教學(xué)中有著非常豐富的生命教育資源可以挖掘，而當前語文教學(xué)中人文關(guān)懷缺失，功利化傾向嚴重的問題也非常普遍，因此在語文閱讀教學(xué)中實施生命教育具有一定的現(xiàn)實意義。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中實施生命教育的原則。

生命教育的開展是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，教師在開展生命教育時應(yīng)遵循以下原則。首先，因材施教原則。一方面要根據(jù)初中生的年齡和心理特點來安排生命教育活動，另一方面，也要考慮到學(xué)生間的個體差異，給予不同學(xué)生以針對性的生命教育指導(dǎo)。其次，學(xué)生體驗原則。學(xué)生通過文本閱讀所形成的生命感悟是有限的，這需要充分挖掘?qū)W生的生活情感體驗，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成情感共鳴，加深學(xué)生對生命教育的理解與體會，獲得真實的生命體驗。最后，尊重接納原則。在閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生對生命的感悟與體驗，建立和諧、平等、相互尊重、有生命溫情的師生關(guān)系，師生能夠在閱讀過程中有積極的互動交流，這更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、初中語文閱讀教學(xué)中實施生命教育的建議

（一）樹立生命教育意識，創(chuàng)設(shè)生命教育情景。

在語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的影響是巨大的，特別是在初中階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師。作為初中語文教師，要善于發(fā)揮自身在教育中的主導(dǎo)作用，通過言傳身教落實生命教育。教師個人首先要樹立生命意識的指導(dǎo)思想，要通過廣泛的閱讀，不斷的反思，深入的研究，提升教師自身的生命意識；其次，教師要整合語文閱讀教育資源與生命教育的契合點，營造具有生命溫情的教學(xué)情境，打造具有生命溫情的教學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中感知生命，升華生命。

例如，在進行朱自清《背影》一課的閱讀教學(xué)中，教師就在深刻把握教學(xué)資源的前提下，為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)開始前，教師利用多媒體設(shè)備播放了與父愛有關(guān)的視頻短片，音樂等，使學(xué)生的情緒與閱讀內(nèi)容相一致，為閱讀打下了良好的情緒基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中也就自然而然的就感受到了父愛，感受到了生命中的人性之愛。

（二）尊重學(xué)生個體，有針對性的開展個性化閱讀。

閱讀是一項個性化的行為，不同學(xué)生在閱讀中會有不同的生命體驗。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為教學(xué)的根本出發(fā)點，尊重學(xué)生在閱讀中的個性行為和情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的環(huán)境。首先，教師可以把課內(nèi)指定閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合，提供更廣闊的閱讀范圍；其次，教師要尊重學(xué)生的生命體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示閱讀個性的機會。

例如，教師在閱讀教學(xué)中，在原有教材指定的名篇閱讀基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，精選閱讀篇目，推薦了有關(guān)生命教育的閱讀篇目來進行課外自由閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來自由選擇安排。如，名人的生命力量專題：《居里夫人》、《林肯轉(zhuǎn)》等；熱愛自然專題：《我們的樹》等；自我接納專題：《你很特別》等。

（三）豐富教學(xué)活動與方法，為生命教育創(chuàng)造機會。

閱讀教學(xué)不是孤立存在的，要想在初中語文閱讀教學(xué)實施生命教育，并發(fā)揮生命教育的最大功效，還要不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教育方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動，以此來鞏固閱讀教學(xué)效果，為生命教育的實踐創(chuàng)設(shè)契機。

例如，閱讀與寫作是緊密相連的，教師在閱讀教學(xué)中要把閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生將生命的感悟記錄下來，形成更深層次的情感體驗。在《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀中，教師就要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容記錄自己對生命的感悟。其次，教師還可以有針對性的創(chuàng)設(shè)一些與生命教育和閱讀相關(guān)的實踐活動，如“熱愛生命”主題讀后感比賽、“生命的力量”主題閱讀內(nèi)容推薦等，通過形式多樣的閱讀活動來為生命教育實踐創(chuàng)造機會，達到理想的教育效果。

綜上所述，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，整合語文閱讀教學(xué)資源與生命教育資源的契合點，挖掘閱讀教學(xué)資源中的生命教育元素，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，體現(xiàn)語文教學(xué)中的人文關(guān)懷。在新時期的教育背景下，語文教學(xué)工作不能變得過于功利，要通過實施生命教育的實踐使教育回歸到生命本身，促進學(xué)生的健康全面發(fā)展。相信隨著全體教育工作者的共同努力，生命教育的實踐發(fā)展將會邁向一個新高度。