基于學(xué)科核心素養(yǎng)展開初中歷史教學(xué)

劉培龍

摘要：初中歷史以基本史實(shí)為主線，要求學(xué)生要通過融匯的學(xué)習(xí)形成有效記憶。依據(jù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)展開歷史教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的理智、道德情感和審美情趣。教師要選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)；要讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史 ；教學(xué)；自主探究

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)科的知識體系。是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就。核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等認(rèn)知性素養(yǎng)與非認(rèn)知性素養(yǎng)，具有一定的綜合性。而且，核心素養(yǎng)是所有人都不可或缺的、最關(guān)鍵、最必要，也是最基礎(chǔ)、最具生長性的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今深化課程改革的中心內(nèi)容。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。因此，在歷史教學(xué)中，教師必須在遵循歷史學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升為目標(biāo)，確立教學(xué)中心、整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)問題、組織教學(xué)活動。教師合理有效的教學(xué)設(shè)計，對實(shí)現(xiàn)歷史課程這一目標(biāo)有重要意義。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的核心舞臺。然而，目前的初中歷史教學(xué)，有兩種形式比較普遍：一種是過分追求歷史課的趣味性。歷史課變成歷史故事課，大量的歷史故事又充斥著戲說的成分，課堂僅僅停留在歷史想象的層次而沒有思考；另一種是為考試而教，變成一種“背歷史知識”、“練歷史知識”的課堂，這兩種都形式都不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，初中學(xué)生正處于人格成長的關(guān)鍵期，更需要在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展他們的歷史核心素養(yǎng)，為增強(qiáng)核心競爭力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，要科學(xué)有效地依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)，這是每一位初中歷史教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中歷史課程有著非常明顯的學(xué)科特征，所以可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要求學(xué)生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學(xué)生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，體會不同時空中歷史變化的延續(xù)性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學(xué)目標(biāo)，就是對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要善于將這樣的教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行整合，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。又比如，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握黨的十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，搜集與農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后的面貌、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對外開放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過史料進(jìn)行實(shí)證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學(xué)習(xí)小組可采用同組異質(zhì)的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的能力，又提高了學(xué)生史論結(jié)合進(jìn)行分析的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中，真正去探索南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學(xué)習(xí)心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學(xué)生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果，并進(jìn)行全班交流。這樣，學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生成為課堂的主人，通過精講多練，使學(xué)生在能力訓(xùn)練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學(xué)，但在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，教師要調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)讀中提出了讓學(xué)生思考“巴黎公社”這個政權(quán)有什么特點(diǎn)，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考這個問題，要求學(xué)生通過課本上展示的史實(shí)進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學(xué)生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，對這個問題進(jìn)行佐證，從而讓學(xué)生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生查找巴黎公社形成的特點(diǎn)以及“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)的條件，并在課堂上進(jìn)行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不斷學(xué)會如何主動進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。